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对高中生物新课程探究性学习的几点理解 徐以润 (江苏省灌南县高级中学222500) 生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。现从以下九方面来谈谈我对生物新课程探究性学习的几点理解 生物新课程探究性学习的提出 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 通过对获得的资料进行归纳、比较、统计、分析 。形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化。比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题，在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。 探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。 三、生物探究性学习的特点 1、开放性: 探究性学习不仅注重培养学生获取知识的能力，还注重培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力及培养学生的创新精神，获得关于社会、自然、生活的综合知识。探究性学习在内容上是开放的，在教学中不应把学习内容限制在某些方面，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。 探究性学习的开放性要求教师必须尊重学生，相信学生，重视学生的兴趣爱好，调动参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出不同的见解，并在问题的表述上注意给学生留下自由发挥的空间。就学生所获得的知识而言，探究性学习也是开放的。 2、主动性: 在探究性学习中，不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不屈不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都只有通过学生的主动探究才能建构生成。所以探究性学习有主动性特点。 在学生主动探究的过程中教师只应是一个组织者和协助者，而不应该是指导者。在探究性学习的过程中学生主动提出的问题可能是超乎我们想象的，教师不是万能的“百科全书”，不可能什么都懂，但可以给学生以帮助。教师在学生主动探究的过程中要检查学生计划的可能性，提醒可能出现的问题，纠正学生不规范的操作，向学生提供必要的资源。 提倡学生在探究性学习中的主动性，也就是正确发挥学生的主体地位，摆脱以教师为中心的思想。为尊重学生自己的选择，教师对学生的选择应给予支持和帮助。 3、过程性: 探究性学习的主要意义在于让学生亲自体验科学知识的获取过程，培养主动学习、合作学习、善于发现问题、寻找规律及解决问题的方法，培养运用科学的思维方式，实事求是、追求真理的优良品质和各项能力。因此应注重探究性学习的过程，而不是结论。 我们说应重视探究式学习的过程，可并不代表探究的过程模式化、固定化、顺序化，只要有科学性的论证，先进行哪一环节都可以。可以探究一个完整的课题，也可以有针对性地单独训练某一方面。我们说既然应重视它的过程性，那么在评价体系上也应重视对过程性的评价，应把由原来教师一人以分数的形式进行评价改为学生自评、同学互评、小组互评及教师留言。 4、实践性: 探究性学习应以活动为载体，以实验为手段，通过探究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。 5、发展性: 探究性学习的另一要点是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识与技能，为学生的终身学习及发展奠定基础。每一个探究的课题都具有重要的教育价值、学术价值和社会价值，其中学术价值和社会价值不是主要的，不是探究性学习所直接追求的，是顺其自然而来的。 四、探究性学习的优点—与传统教学方法比较 1、从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的 。 2、从教育目标上看 探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。 3、从教学方式上看 结论式教学以教