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导论 校本与校本研究 一、校本的意蕴 校本的定义 School-base 含义： 1. 为了学校 2. 在学校中 3. 基于学校 校本的意蕴 为了学校，是指以改进教学实践、解决学校所面临的问题为指向。 在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要有学校中人来解决，要由学校校长、教师共同讨论、分析来解决，形成的方案应在学校中实施。 基于学校，是指要从学校实际出发 校本的意蕴 在新世纪转向校本的原因： 一、理论与实践的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。 二、学校在教育中所处的位置使校本纳入人们视线。 三、学校的复杂性使校本层面日益凸显 四、教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注 五、教育管理体制上的变化与学校自主办学的逐步扩大 校本的体现方式 校本落实体现在以下四个方面： 1. 校本研究 2. 校本培训 3. 校本课程 4. 校本管理 校本的体现方式 校本研究 斯滕豪斯（Stenhouse,L.） 如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 校本的体现方式 校本培训 欧洲欧洲教师教育协会 校本课程 中国第三次全国教育工作会议 校本管理 给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作 校本的体现方式 校本的四个方面的关系 校本研究能力是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透其中，起着协调组织的作用。，校本管理是校本研究、校本培训、校本课程的前提和保障。 校本研究的含义 校本研究的含义 应以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究结果，并将研究成果直接用于学校实际状况的改变的研究活动。 校本研究共同体的形成 (一)大学教师与中小学教师合作的研究共同体 构成： 双方是大学教师和中小学教师被称作US（University-school）联合体 校本研究共同体的形成 在研究共同体构建中要关注的问题 一、要从校本研究的旨趣出发 二、双方应该是平等、合作的姿态开展研究活动 三、大学教师应不要剥夺中小学教师的话语权，双方彼此注重倾听与互动交流。 四、注意如何切实提高中小学教师的研究水平，逐渐增强中小学教师的创新能力 校本研究共同体的形成 （二）教研员与中小学教师结成的研究共同体 特点： 联系普遍，直接，灵活，广泛 校本研究共同体的形成 注意避免的倾向： 一、教研员由于视野有限，在指导中小学骄傲是从事科研活动时，为自身的狭隘经验所局限。 二、淡化指导与被指导的关系，把民主合作作为处理双方关系的准则。 三、消除中小学教师对教研员的依赖心理，使其能独立的实行研究活动 校本研究共同体的形成 四、教研员针对不同课题要采取不同策略 校本研究课题范围上的三个层面 宏观 中观 围观 校本研究共同体的形成 （三）学校部分教师结成的研究共同体 特点： 一、研究问题产生于实际工作当中 二、突出了教师实践研究特征，也突出了教师研究者的角色。 三、教师要重视掌握一般理论。 小结 校本的定义 校本体现方式 校本研究的含义 校本研究共同体的构成 作业 课后复习本节提到的知识点，并查找校本研究产生后的任意文献 * *