小学数学学生反思性学习探索.docVIP

小学数学学生反思性学习探索 《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。当代构建主义学说也认为，学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学生从表象的认识上升到深层次的理解，并获得再发展，必然经历一个构建与反思的过程。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。小学数学反思性学习作为一种活动来理解，它是在教师的引导和帮助下，学生对自己的学习作为进行自我反省、重新评估的过程；是学生对所学知识重新思考、再发展、再飞跃的过程；是学生进行探究性学习的一个内容；也是学生在学习中获得个人体验，经验加工，培养创造能力的过程，它在学习活动中意义重大。 小学数学反思性学习，就是学习者对自身数学学习活动的过程及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、方法、结果等）的学习特征进行反向思考，把已知的知识材料重新组合，通过反向思考重构自己的理解，获得对认知过程的个人体验的积极主动的学习过程。它具有以下几个基本特征： （1）自主性。反思是一种冷静的、主动自我反省过程，以自悟、自学为主要获取途径，是一种良好的自我教育。 （2）批判性。反思的实质是批判性思维，习惯于批判性地、反复深入地思考问题，认知结构会更完整、更牢固，思路会更阔，见解会更深刻、更新颖。 （3）探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。也就是在考察自己活动经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。 （4）发展性：反思致力于学生学习现在以及将来的发展，使学生正确的反映自身长处而激发的新的力量与热情，及时的发现自己的不足而调整自己的心理及行为。 下面就小学数学学生反思性学习的做法进行一些探索。 填写数学学习反思卡，促进学生所学内容进行再思考、再加工。 课堂学习结束后，学生对学习内容有了表象的、感性的认识，教师除了辅以学生练习、作业等形式巩固、消化外，还可用数学学习反思卡来鼓励学生反思自己的学习。反思卡主要是针对本课学习内容，以知识为主线，情感为暗线，参考学生课堂学习的策略、习惯、兴趣、态度等方面而设计，这样对及时给予学生评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。反思卡填写后学生可以与同伴交流，与家长交流，亦可上交给科任教师参阅，作为今后指导学生学习的参考。最后反思卡可以放入学生成长记录袋中存档。 下面是一张五年级的数学学习反思卡： “体积和表面积的比较”的学习反思： 本节课我学到了什么？ 本节课我有什么深刻的体会？ 体积与表面积有什么区别？ 我能正确地区分求体积或表面积吗？ 我的成功经验有什么？ 学习时我遇到的困难是 我的新发现 我想对老师说 学生填写反思填卡时，促使自己努力回忆数学课上教师所讲的内容，想想自己觉得如何？有意识地去查找资料，阅读课本或课外书籍等，充分地进行评估反思自己的学习情况。同时反思卡也为科任教师能及时了解教学情况及学生学习所存在的问题，充分及时地进行调整教学策略。 组织学生进行数学反思交流活动，帮助学生学会反思与推理，理解与感悟。 “合作交流”是学生学习数学的一种方式，通过数学交流活动，学生可以全面、有效地评估自己的学习过程、学习能力、掌握程度，加深对知识的理解，汲取别人的经验，提高反思能力等。在交流活动中，学生可以畅所欲言，计算方法的选择，解题的思路，学习方法的优选，数学在生活中的应用，我的经验与教训，我的新发现……等等都可以作为交流的热点。在活动中教师应鼓励中下生积极准备、大胆发言，引导非发言者认真聆听别人的见解。一般来说，交流活动可以安排在一个单元或某个章节的教学内容结束后进行，科任教师根据学习内容的重难点拟定一些问题让学生展开讨论，也可以直接让学生自由商定交流的问题。 例如在学习“约数和倍数”这一单元后，针对该单元内出现的概念、知识点都较多，学生在运用时常易混淆、出错，笔者有意设计如下的讨论议题供学生交流： 在本单元学习中，你获取了哪些新知识？ 在学习中我遇到了什么困难？ 学习“能被2、5、3整除的数的特征”后，在什么地方派上了用场？ 你是如何区分“奇数”、“偶数”、“质数”“合数”的？ 分解质因数时要注意什么？ “求最大公约数”和“最小公倍数”时要注意什么？ 你对老师的教学有什么建议？ 我想对大家说……。 通过本次交流会，学生们对自己的学习情况和表现都有了更多的思考和了解，为今后的学习提供了一定的帮助。同时通过反思交流，讨论，学生对自己的听课情况、作业情况等学习情况已及对本单元的学习内容有了更深层次的理解。 撰写数学反思日