小学数学实验教学的体会.docVIP

小学数学实验教学的体会 ????内容提要：数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，是学习数学的一重要形成途径。在小学数学教学中，进行一些简单的实验，能激发学生的学习数学兴趣，突重点破难点，帮助学生解惑释疑，在数学实验中发现规律……计量单位的的教学中数学实验的应用尤为重要。????关键词：数学实验???小学数学???学习兴趣????数学家欧拉认为，“数学这门科学需要观察，也需要实验。”，不少数学专家都有这样的共识，“数学家用以发现新思想的方法之一是进行实验”；前苏联数学界更是明确提出，“数学实验是现代科学和实践的产物”。可见数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，是学习数学的重要形成途径。????《数学课程标准》非常重视数学实验：在“基本理念”中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”；在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”；在培养学生推理能力方面要求“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”；在“教材编写建议”中指出“教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。”从中可以看出《数学课程标准》把数学实验已提到了一个非常的高度。我在小学数学教学中也深深体会到数学实验是帮助学生学习数学的一种非常有效的方法。????一、数学小实验帮学生突重点破难点????根据《数学课程标准》的精神，在教学新知识时，常常设计一些数学实验，给学生提供一个观察实验的条件，一个合理的实验往往能取得事半功倍的效果，帮助学生建立数学概念理解数学知识突破重点难点。 如在人教版三上教学有余数的除法时，教学的重、难点是使学生理解余数一定要比除数小，又不与以后学习的分数、小数的除法相冲突。在教学设计时，设计了一个用小棒搭正方形的实验，分别用4根、5根、6根、7根、8根、9根、10根、11根、12根、13根、14根、15根、16根、17根……可以搭成（?????）个正方形，还剩余（?????）根，怎样列式，并想一想为什么剩余的小棒不能再搭成正方形了？通过反馈形成板书：4÷4=1（个）……0（根）?5÷4=1（个）……1（根）6÷4=1（个）……2（根）?7÷4=1（个）……3（根）8÷4=2（个）……0（根）?9÷4=2（个）……1（根）10÷4=2（个）……2（根）?11÷4=2（个）……3（根）12÷4=3（个）……0（根）13÷4=3（个）……1（根）14÷4=3（个）……2（根）?15÷4=3（个）……3（根）16÷4=4（个）……0（根）?17÷4=4（个）……1（根）18÷4=4（个）……2（根）19÷4=4（个）……3（根） ?????……????学生在搭正方形时非常容易知道剩余1、2、3根就不可能搭成一个正方形，如果剩余的根数是4根或比4根多，还可以再搭正方形，直到剩余的根数比4根少，从而较轻松地突破“余数一定要比除数小”这个重点、难点。如果把实验操作换成把饼或糖之类分给学生，会给学生以后学习分数、小数的除法带来疑惑,学习小数除法时，如“把8千克糖平均分成5袋，每袋多少千克？”此时，除到商1余3时，当老师还要他往下除时，学生可能会三年级时老师说当余数比除数小时就不能除了，同样是分糖，今天却说还能往下除，唉，这个老师真是捉摸不透。????又如沈老师家里想做一扇面积是190平方分米的玻璃门，你说我应该买一块怎样形状的玻璃？经过思考同学们提出了4种设计方案：1×190，2×95，5×38，10×19。师：同学们给老师提出了4种方法。你说我应该选择哪一种好呢？于是大家用手比划起是怎样的一扇门，我发现有些同学在比划的过程中默默的笑了，但还有部分学生都可以。这时我说谁能想个办法来说服这些同学，一位同学我们来做个小实验就能说服他们，于是这位同学随手把两张课桌拉拢，两桌之间只留1分米的间隔，说“假如门的宽度只有1分米的话，谁来过一下这扇门。”那些坚持都可以的同学在实验中也笑了，当我问到：你们为什么也笑了？有一位同学说：从刚才的实验中可以知道，1×190，2×95，这哪里是门呀？简直是一条缝隙，5×38的长方形作门的话，那我爸肯定进不了这个家。说得大家乐开了花。????二、数学小实验解决学生大疑问????人教版四上学习角的认识后，课上我提出，放大镜能放大物体，那么的把一个15°的角放在能放大10倍的放大镜下，所看到的角是多少度？开始时，大部分学生都认为所看到的角是150°