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小学生写作能力训练设计“七字经” ——浅谈小学语文阅读教学中小练笔的设计 摘要：语文是最重要的交际工具，培养学生的阅读能力、表达能力和交际能力是语文教学的主要任务。要完成这些任务既要注重学生阅读能力的培养，更要重视训练学生口头和书面语言的输出能力，尤其是高年级学生写作能力的训练，根据阅读教学的内容特点，运用“述、补、释、悟、改、仿、续”七种方法设计学生的课堂小练笔，能有效提高学生的写作能力。 关键词：小学生；写作能力；能力训练；阅读教学；小练笔 语文是最重要的交际工具，培养学生的阅读能力、表达能力和交际能力是语文教学的主要任务。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是《小学语文新课程标准》设定的课程目标之一。张志公先生说过：“语文教学首要的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用。”学生在阅读教学的过程中获得了文本的意义，但能否用自己的语言表达出来，取决于教师的教学设计。学生语言能力的获得，必须有口头或书面的语言输出，因此我在阅读教学中运用“述、补、释、悟、改、仿、续”七种方法设计学生的课堂小练笔，有效提高了学生学习语言的效率。 一、述课文插图 小学生以直观形象和表象解决问题的形象思维为主，因此，在小学阶段的课文中，一般都配有生动鲜明的插图，有的插图课文已作了细致入微地描写，无须学生再写。如《少年闰土》一文中，配有一副闰土月光下刺猹（？查一查）的图。但是有的插图课文没有作过多的描述，同样在《少年闰土》这篇课文中，有一副闰土为“我”绘声绘色讲故事的图，文中只有故事内容的描写，而没有当时闰土和“我”神态动作的描写，更无“我”听了故事后的心理活动的描写。为了培养学生用语言表述直观形象的能力，我让学生结合这幅图进行小练笔《闰土给我讲故事》，让学生发挥想象，闰土还为“我”讲了哪些故事，他为“我”讲故事的时候是什么语气，什么神态，“我”听后又是什么心理活动，什么表情？描写的时候注意观察课文中的插图，通过这些细节描写，学生更能感受到“我”对农村生活的向往和对闰土的羡慕，对城市“大少爷”生活的不满与厌倦。同时，学生在把图画变成文字的过程中，学生的观察力、想象力也能得到提高。让学生在描述课文插图的小练笔中实现了《小学语文新课程标准》提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的目标。 二、补课文空白 课文中由于作者的构思立意、运笔行文的需要，往往省略一些情节，这些地方含蓄简练，给学生留下了大量的想象的空间，这是“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的大好时机。学习这样的课文的时候，可以引导学生对这些“空白”作些合理的想象补充，将含蓄的地方写得明了，将简练的地方写得具体，将省略的部分写得完整。 如在教学《青山不老》这篇课文时，第四自然段写到“他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……15年啊，绿化了8条沟，造了7条防护林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这里的省略号就是省略了老人在15年里是如何挖山磊沟，如何种下一棵棵树，如何培育这些树苗，如何管理好一片片树林的。其间经历了哪些困难，吃了哪些苦，受到了哪些打击，度过了哪些难关，一切尽在不言中，原文都无需一一言说。于是我在这里让学生写一写15年里老汉是如何植树造林的，可以抓住一个场景来写，也可以抓住一个时间段来写，或者抓住老汉管理的一片树林来写。这样，学生通过这个小练笔的训练，对老汉15年如一日的植树造林活动有了更深刻的认识。老汉无私奉献造福后代的行为在他们心底激起了涟漪，从而使他们对老汉产生了发自心底的敬重；同时也有效地训练了学生的思维能力和合理想象的能力。 这样的小练笔与课文紧密相连，而且又处在特定的环境中，因此学生不会感到无话可说，无情可表。 三、释课文情感 在教材中，有许多文质兼美的文章，课文的情感是不断发展变化的，随着情节的逐渐发展，随着人物形象的不断丰满，感情冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。通过阐释主人公的情感，可以使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”（《小学语文新课程标准》）。 此时的教学，应该让学生与作者心灵对话，让学生以他们纯真的心灵去触摸主人公真挚的感情，去感悟语言的魅力，去体会文字的张力，从而能产生深刻的思维和敏锐的语感。但是，学生在文字中获得的深刻的感悟和深沉的感情如果没有凝结成文字的话，会随着时间的推移而淡化，消散。此时，应该抓住学生的感情喷薄点，引导学生将此时获得的情感和语言经验化成文字输出，这样才能内化成学生自己的语感。 比如在《别饿坏了那匹马》课文中，残疾男青年为了给“我”创造一个读书的机会，他用善意的谎言收下“我”扯的马草，让“我”坐在他的书店里安心看书。终于有一天，“我”发现残疾青年的院子里没有吃马草的马