小学数学教师素养的理解.docVIP

小学数学教师素养的理解 听了史宁中教授的讲解，我对“小学数学教师素养有以下理解： 一、爱。首先是大爱，也就是热爱教育事业；其次，热爱自己所从事的小学数学教学；最后爱学生、爱上课、爱批作业等等。总之，只有心中充满爱，工作起来才会努力、才会快乐！ 二、有好的教育理念。要有好的教育理念就要不断地学习，上网、看书都是好的学习方式。例如，这次的“远程国培”学习，让我学到了作为一名小学数学教师不仅仅是教授知识，更重要的是要培养学生与他人合作的能力、对生活观察思考的能力、以及学习兴趣、良好学习习惯和良好身心素质。这让我感受到一名小学数学教师的责任也很重大。 三、作为一名小学数学教师要有专业的知识素养。首先有扎实的数学专业基础；其次，有全面把握数学学科知识的能力；最后要准确把握教材，知道重点与难点。 准确把握数学,提高数学专业功底 这次的学习我知道了“数学抽象的层次性”有三：第一层，把握事物的本质，把繁琐问题简单化，条理化，能够清晰地表达，我们称其为简约阶段；第二层，利用概念、图形、符号、关系表述包括已经简约化了的事物在内的一类事物，我们称其为符号阶段；第三层，通过架设和推理建立法则、模式或者模型，并能够在一般的意义上解释事物，我们称其为普适阶段。小学阶段理解第一层就可以了！做为年轻教师一定要把握这一点。 培养学生“数感” 看到“数感”这一章节，想起我在教学中这样做：在重读重点字、词中感悟，培养数感。学生在解决问题时不一定非要分析，有时在读中也能找到他们的关系，从而找到解决问题的正确方法。例如，在小学数学低段“解决数学问题”中，对学生最难的不莫过于“比多比少”的问题了。如果用了语文教学中的“重读重点字、词”的方法，学生再稍加思考就能找到准确的方法了。例如，“43比几少15？”很多学生看到题目中有个“少”字，又想到一般求“少的”用减法，因而错误的就用了减法。而让学生在读这个题目时，把“43”和“少”重读，象这样读2—3遍后引导学生想这道题目中谁少、谁多，那求的是多的还是少的。这样学生就很清楚的发现：43少，“几”多，求多的用加法。像这样练习一段时间，学生在这样重读重点字、词的读中就能很快地分析出题意，从而清晰、准确地找到解答这类题目的方法了。 数感是一种意识和直觉， 专指不经过严密思考而对数字进行判断的思维活动。知道这方面的知识，在教学中就应有意识去注意！ 数感是一种意识，数感是一种感悟（见史宁中等，以及喻平的文章， 均见《数学教育学报》）。目前， 我们对数感还没有一个统一的、获得公认的界定。但是， 把数感仅仅理解为学习“一百万粒米有多大”， “装一百万元人民币的箱子有多大”之类的问题， 恐怕是一种误解。 我们应该重视所有的广义数学活动，并在教学中加以组织，但是更提倡那些狭义的数学活动， 使得学生能够克服数学抽象性带来的理解困难，得到具象的或者实际意境的思考支撑。 《100个数学问题》让我学到了许多小学数学知识根源方面。特别是什么是大数定律？让我知道了大数定律也称“大数法则”。是概率中用来阐明大量随机现象平均结果稳定性的一系列定理的统称。频率趋近于概率或这个事件发生的可能性大，需要作大量的试验。仅仅靠课堂上或讲台上有限的几个学生、几分钟的试验，有时成功，有时会离开理论概率或想得到的结果很远，不能获得满意的效果。所以，我们往往用计算机软件演示“大量”的实验结果，教学效果较好。 小学几何教学怎样运用折纸活动？ 正如俄罗斯教育家乌申斯基所说的，“儿童一般要依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的”，无论几何的哪部分内容，都需要基于学生已有的几何活动经验和体验。 在小学几何教学中，对于几何中的结论，多数情况下都能够先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索、发现几何的结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，以便为由直观几何到推理几何的过渡做好铺垫。 相对于小学数学教学来说，折纸活动可以运用于如下内容的教学： 基本概念的引入，例如，角、平行、垂直等概念。 感受几何变换，特别是轴对称、平移。例如，用折纸的方法折或撕出一个轴对称图形；利用折纸的方法做出互相平行、互相垂直的两条折痕；利用一反一正的对折方式，将一张纸对折，使其含三层纸，用剪刀剪出一个图案，使其同时剪过三层，打开，相邻的两个图案之间是轴对称关系，而间隔的两个图案之间是平移关系。 积累活动经验。例如，通过折纸活动，感受折痕之间的位置关系，体会将一个复杂图形分解为几个基本图形，将一个基本图形分解为基本元素及其基本关系的过程，积累几何活动经验。