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我国教育部制定的语文课程标准规定，小学中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字。 快速阅读,我们是落后者 　　人类获取知识80%靠阅读，阅读效率低是制约人们获取知识与信息的最大障碍。 　　来自国际阅读学会的报告指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今天，对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具备快速阅读的能力，是关乎国家未来竞争力的重要指标，它决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全球经济中的地位。” 　　我国学生的阅读能力在国际评估中榜上无名 　　我国教育部制定的语文课程标准规定，小学中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字；初中生阅读一般现代文每分钟不少于500字，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两至三部名著；高中生阅读一般现代文每分钟不少于600字，课外自读文学名著五部以上及其他读物，总量不少于300万字。然而，据《中华社会报》历时半年，面向全国30个省市区的抽样调查显示，在未经快速阅读训练的学生中，仅有5%的学生能达到规定的要求。此外，一般成年人的平均阅读速度仅为300字左右/分钟，记忆率仅在20%左右。效率之低，令人吃惊！ 　　据2000年公布的国际中学生评量计划(PISA)研究报告：芬兰学生的阅读能力排第一，依次是加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年由国际教育成就评估协会比较组织实施的一项对34个国家的4年级学生进行的研究结果表明：美国4年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多。两次评估中，我国均榜上无名。 　　即使在新课程改革的今天，我们仍然缺少快速阅读的教学训练，甚至许多语文老师居然不知道阅读效率这一概念，更谈不上快速阅读的教学理念与实践，这一问题已经严重影响到中国人的时间效率意识及知识更新的周期。 　　发达国家在“速读”推广上大动干戈 　　上个世纪末，美国80%以上的高校和中小学要开设快速阅读课程。2002年增加投入50亿美元进行速读研究，进一步提高小学生阅读能力。2003年，美国再次推出“阅读第一”计划，并投入巨资用于开发儿童早期阅读。 　　在英国，剑桥大学应用心理学研究中心引进了哈佛大学的教学方法，加以改革，并用电影教学方式开办成人快速阅读训练班，使这一方法有了新的发展。 　　在法国，20世纪70年代，快速阅读法在法国成为独立学科。 　　在韩国，将阅读能力水平作为教师晋升考核标准。 　　在日本，为了推动快速阅读的发展，制定了类似围棋段位的速读段位，对达到不同阅读速度的选手分别授予一段至四段的称号。 　　我国的快速阅读推广似乎还没准备好 　　“九五”期间我国快速阅读研究与实验推广有了突破性的发展。全国有上千所学校参加了实验，上百万人受益，特别是应用多媒体等高科技手段进行速读专项训练及应用于语文及其他学科教学所取得的成果，使我国快速阅读的研究水平接近和达到了发达国家的水平。 河北省孟村回族自治县，使全县中小学生率先实现了新课标对中小学生阅读能力的量化要求。 昆明市官渡区找到了快速阅读与语文教学及其他学科的整合模式，使学生的阅读效率提升了2—5倍，中考时间比速读训练前平均提前了半小时。 凡开展速读教学实验的地方和学校，通过两种教学模式，都能达到快速提升学生阅读效率的教学效果。一是分散训练，每周一两节课，两三个月中，学生的阅读速度一般可以提高1—3倍，理解程度相应提高。二是集中训练，21天训练即能达成上述效果。“九五”期间，云南昆明城乡结合部的官渡四中初一年级，开展速读教学两个月，学生阅读速度由每分钟200多字提高到了700—800字。展示课上，阅读一篇有不少生僻名词术语的《禁止兴奋剂》的文章(800多字)，最快的用了48秒，一般都在1分钟内阅读完毕。请了5位同学做当场复述，一个女生复述原文90%以上，其他四位同学复述都在80%左右。 　　纵观我国速读历史，进程与功效还远远跟不上时代发展的需要，与社会和经济发展的速度相比，形成了极大的反差，与全民关注、全民参与的发达国家相比尚有不少差距。 　　快速阅读：我们绕不开的一座山 　　这是一个知识更新速度不断加快的时代。 　　就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取。 　　这是一个知识爆炸的时代。 　　在知识大爆炸的时代，如果你还不具备快速阅读的能力，那么你将被时代所抛弃。 　　20世纪末，人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！ 　　进入21世纪，知识老化速度不断加快。学科与学科之间，界限不断突破，渗透和融合不断进行，大量的边缘学科和交叉学科不断涌现。到目前为止，仅自然科学的类别就已超过2000门。 　　这是一个速读决定