朗读能力的培养.docVIP

教育教学论文 朗读能力的培养 摘 要：语文教学，在朗读上不必厚此薄彼，要让学生全面接触不同的文体，体味不同的风格，从而学习不同的朗读方法。 关键词：兴趣 方法 范读 停顿 技巧 全体学生 朗读 走进小学语文课堂，我发现有很多的老师在教学中重视问答式、讨论式教学，但却轻视学生的个性化阅读，特别是有感情地朗读，致使我们农村的孩子朗读能力提高的非常缓慢，我认为情感朗读在语文教学中是必须存在的，是不能被忽略的。因为朗读是一种极具个性色彩的活动，目之所及，口之所至，心之所思，是一种与作者零距离交流，与文本平等对话的独特体验，是一个对文本的各个构成元素进行整体感悟的过程，是一项集感知、理解、欣赏、吸纳、转化于一体的有机活动。所有这些，唯有参与朗读者个人才能感悟，是其他任何人不能替代的。 那么，怎样才能提高学生的朗读能力，让他们有感情地去朗读呢？在教学中，我是这样来教学生朗读的。 首先是范读。我认为范读是引导学生朗读的第一步。教师范读课文对于培养学生的朗读兴趣，唤起学生的情感，丰富学生的词汇和提高学生的朗读水平有着显著效果。声情并茂的范读，传达着教师本人鲜明的情感，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣，加深学生对课文的印象。在课堂教学中，我努力范读好每一篇课文，让学生在时而激越、时而低缓的感情朗读中进入故事情境。 例如，在学习《这儿，原来是一座村庄》这一课时，我先请学生朗读，然后注意学生在朗读中读不到位的地方，在范读时，我就可以重点强调。读深圳的过去贫穷落后时要读得稍慢一些，语调低沉一些，读出沉重的语气，通过读一同去感受这贫穷落后的村庄什么时候才能旧貌换新颜，当读到深圳的今天是如此美好时，要读出喜悦的心情，这种趣味十足的朗读，使学生感受到了中国的巨大变化。小学生善于模仿，有了良好的示范，学生们就会跃跃欲试，对朗读产生浓厚的兴趣。 要提高学生的朗读能力，不仅要培养学生对朗读的兴趣，还必须让学生掌握一定的技巧，尤其要读准每一个音节和字词。因此，我首先重视平时的拼音、字词教学，重视小组内互读互评，力求让学生读对读准每一个学过的字词。这样在指导朗读句段和课文时，就会省下很多时间。其次，要让学生在比较之中领悟朗读的技巧。学生之间存在朗读能力的差异，师生之间也存在朗读能力的差别，多让学生观察、听辩不同人对同一段文字的朗读，会有助于学生总结出成功朗读的技巧。如表情应随着朗读内容的不同而不同，读一段欢快、优美的文字时应面带微笑；而读一段伤心、忧愁的文字时则应表现出不愉快的神情。语速语调上也应和表情一样，随着朗读内容的不同而变化。在朗读叙述语言和人物语言时，也应有不同的叙述语调。 朗读时不会停顿，是学生朗读中常见的问题。停顿有两种：一种是语法停顿，一种是强调停顿。“语法停顿”反映语句内的语法关系，与标点符号是一致的，学生容易掌握。“强调停顿”是为了强调某一事物、突出某个语意或某种感情所运用的停顿，它与语法停顿可以一致也可以不一致，学生难以把握的是不一致的情况。尤其是较长的句子，由于一口气读不完又不知该在哪儿停顿，故而造成唱读或读破句，我除了经常示范外，还教给学生一些技巧。提高学生读长句时把握停顿的能力。比如，在学习《可贵的沉默》中有这样一句话：“你们最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日。”开始，这句话有很多学生怎么读也读不好，小组内练读的效果不明显，领读了几次效果也不尽如人意。我就用简单的“符号”来标记句子，把句子用“〡”划分成“你们〡最好用一种〡不被父母察觉的〡方式〡了解他们的〡生日。”作为朗读时的提示，学生练习读了几遍以后，就会读了。在以后的教学中，只要遇到长句，我们就采用以上方法进行朗读。久而久之，再长的句子学生也会停顿了，朗读能力也随之提高。 另外，我觉得朗读应面向全体学生，朗读不是一两个学生的专利，更不是少数学生的“展示”，而是要面向全体学生，一个都不能少。不问其朗读基础怎么样，不论其普通话是否标准，我都毫不例外地给他们机会，使其通过公开朗读，在各自的基础层面上，个性化地体验文本情感，传达文本意蕴，锻炼表达能力，乃至提升心理素质。在听课的时候，我发现有的老师刻意训练几个学生朗读，完全忽略了绝大部分学生，这显然背离了语文教育的根本宗旨。在课堂教学中，每个学生都有朗读的权利，每个学生都是最佳的朗读角色，没有主次之分，没有高低之分，没有优劣之分。如果有区分的话，应该对那些在朗读方面有这样或那样“毛病”的学生更“倾斜”一些，更偏爱一些，给他们更多的朗读机会。 还有的老师认为诗歌可以朗读，优美的抒情散文可以朗读，而一般文体则不适合重点朗读。这么一界定，一本教材中，真正拿来朗读的篇目已少得可怜了。其实，就朗读而言，无论是诗歌、散文，还是议论文、说明文，无论是抒情味浓的，还是政论性强的，