期末复习(课外阅读).docVIP

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。??? 根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。??? 1．学习有感情地朗读课文。??? 朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，教师的指导显得尤为重要。目前，教师对学生的朗读指导存在三大误区：一是标注词语，暗示重音；二是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；三是机械重复，不求发展。学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。??? 针对以上问题，中年级的朗读指导必须把握以下三点。??? 第一，减少烦琐分析，把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。??? 第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。学生在朗读上，往往存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情地读，但怎样的读法才是有感情的？怎样才能做到有感情地读，心中无数。此时，教师的范读显得尤为重要，通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。大凡优秀的语文教师，都有一手朗读的“绝活”。这就要求我们语文教师备课要从备读入手。试想，作为语文教师自己也不能做到有感情地读，怎么会指导学生有感情地读呢？??? 第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛读，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。??? 请看于永正老师执教的《庐山的云雾》的教学片断：??? 师：我在备课时感到最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐答：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐答：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导）??? 师：准备好了吗？（生齐答：好了！）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很利害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比得过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）??? 师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？??? 生：朱丽丽。??? 师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。??? 生：你一定会读得很好，我支持你。??? 师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）??? 师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学练读。）??? 师：你可要好好读，替我争光啊！（女学生读得流利，有感情。）??? 师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了！）朱丽丽，你说比过你没有？??? 生：和我差不多。??? 师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。??? 生：谢谢你给了我一次比赛机会。??? 师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情。）??? 师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了！）朱丽丽，你说超过了没有？??? 生：他读得比我好。??? 师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好。）??? 师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？??? 生：好。??? 师：大家说呢？??? 生：好！??? 老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。老师引导学生反复读书，读中促进了学生认知与情感的发展。??? 2．初步学会默读，学习略读。??? 课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，