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浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养 美国教育家珍妮特沃斯在学习的革命一书中指出：“学校应该教什么?在我们看来，最重要的应该是两个‘科目’，学怎样学习和学习思考。”“我们怎样学习比我们学习什么要重要的多。”因此，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体----学生如何学上来。这是深化教育改革，素质教育的中心议题。教会学生如何学习，不仅是终身教育的要求，而且从教学过程中确定学生的主体地位来看，只有学会学习的人，才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力，不会学习就是做学习的主人。 笔者曾在教学实践中推行“大容量，多媒体，主思维，重创造”的教学模式，尝试用“三自一导”的教学模式进行初中历史课教学方法的改革，收获颇大.所谓“三自一导”就是指课堂教学在教师指导下，让学生自读---自思---自探的一种基本教学模式。它的两个基本特点是“两个突出”：突出学生的主体地位，突出学生自主学习能力的提高。其实质在于明确教学中学生的主体地位，培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力。提高学生的思维素质，以适应现代化社会发展的需要。在这个教学模式中，必须把学生问题意识的培养放在关键地位，这是由以下几点决定的。 一??培养学生的问题意识是“三自一导”教学模式的钥匙。 “三自一导”教学模式由“自读”、“自思”、“自探”三个环节构成。其中“自思”在三个环节中处于核心地位。“自思”既是对“自读”的检验。又是“自探”的基础。“自思”是指学生在教师的指导下，通过阅读和和分析教材，自己思考，自己提出问题，既问自己，也问老师和同学，提出主体和提出任务却由教师转向了学生，学生由原来单一“答问”的任务变为“问”与“答”的任务。从而完善了独立思考的学习过程。由被动状态转入主动状态。由此不难看出，“自思”的核心问题是学生自主的提出问题。而学生自主的提出问题的能力则依赖于学生问题意识的强弱。学生的问题意识强，就可以较好地完成“自思”的任务。既可提高“自读”质量，又可为“自探”打好基础。从而保证“三自一导”教学模式的正确运行。反之，学生的问题意识不强，不能自主地提出问题，“三自一导”教学模式就无法启动，因而也就达不到教改的目的。所以说抓住了学生的问题意识就等于找到了启动“三自一导”教学模式的钥匙。 二培养学生的问题意识是实现教与学角色关系转换的关键。 素质教育要求教师在教学过程中必须牢固树立学生主体地位的观念。“三自一导”教学模式的突出特点就是突出学生主体地位，转变课堂教学中教与学的角色关系。在传统的教学模式中，教师在台上“讲”，学生在下面“听”。教师提出问题，学生回答问题，学生的学习主动性和创造性在教师提供的有限空间被动地围绕教师的问题转，不能从根本上摆脱教与学之间的主动和被动的依赖关系。“三自一导”是一种实现角色转换的有效模式。在这种模式下，学生通过“自读”，自己思考，提出问题，自己探索问题的答案，在课堂上由原来的“观众”变为台 上的“演员”，教与学的关系由主动变被动，转变为“指导”与“主体”的关系。而这种转换关系的有效程度直接依赖于学生问题意识的强弱。因此，注重培养和启动学生的问题意识，就等于拨动了学生实现由被动转变为主动的最敏感的神经。 三?? 培养学生的问题意识是成就未来社会高素质人才的途径。 当今世界，科技飞速发展，知识与技术更新的周期越来越短，学生仅靠传统模式所学到的知识是不能适应快速变化的需要的。因此，课堂教学不仅让学生学会知识，更重要的是让学生“学会学习”，拿到打开知识宝库大门的金钥匙。启用新的教学模式把培养学生的问题意识放在突出的位置，这不仅让学生感受、理解知识产生和发展的过程，更重要的培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而提高整体素质，为社会主义建设培养和造就高素质人才。 在初中历史课教学中如何培养学生的问题意识。笔者探索多年，根据实践中的体会，我认为应丛以下几个方面加以引导。 1??????? 创设培养学生问题意识的环境。 首先要创造师生间民主、平等、和谐的教学气氛，解除学生在课堂上的压抑感和沉闷感，使课堂气氛轻松愉快。作为课堂气氛调控者，教师不仅要“教”得轻松自如，还要给学生的“学”以更多的自由和自主权。对于学生提出的问题要给予肯定、鼓励。消除学生的怕问心理，创设宽松环境。只有使师生相融、平等自由、共同探讨、各抒己见，学生才能成为具有强烈问题意识和大胆质疑的人。其次是多创造学生参与机会。要真正把学生当成学习的主人，培养学生的成就感，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，促使学生的问题意识不断得到强化和巩固。再次是设法创设问题情境，激活学生思维和兴趣。思维自疑问开始，教师要有意识地运用激情法、启趣法、故错法等多种方法，创设问题