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理论 · 理念 · 方法 · 风格 广东省佛山市高明区纪念中学钟明 邮编；528500 二十一世纪，知识经济时代已悄然向我们走进，在这里创新是社会和经济发展的主要原动力。社会的创新需要人才的创新和教育的创新，而教育创新最终来自于教师的创新。因为没有创新的教师，决培养不出创新的学生。 具有创新能力的英语教师更是使我国英语教学走出“高分低效”的困境和培养具有想像力、创新精神、听、说、读、写能力得到全面发展的创新人才的根本动力。 我们高兴地看到近年来我国英语教师的学历提高很快，尤其是在沿海经济发达地区，通过在职进修、自学等方式，英语教师的知识水平有了一定提高，知识结构也得到一定改善。但我们不可否认：填鸭式教学、少交际、少人性化的教学、随意性、盲目性大违背英语教学规律、原则的教学仍然在较大范围存在。为此，社会和教育界一直在巨呼英语教师要转变观念，更新方法，要实施素质教育，培养创新英语人才。 然而观念或理念不是经过一夜梦醒就可以随意想出来的东西。即使如此，这样的观念也不一定科学或具有实际意义。我们所需要的新观念或理念应该是根据一定理论，结合客观现实和实践经验，综观历史而得到的具有实践指导意义和科学的教育、教学思想。而且英语教学是一门综合性工程，它涉及到心理学、教育学、语言学、美学、逻辑学、修辞学和文化等领域。专业化的英语教师不了解这些学科的基本理论知识，仅凭自己积累起来的一些英语知识本身，能转变观念、更新方法、以创新方法实行素质教育吗？ 语言学家理查兹和罗杰斯（Richards Rodgers,1986）把教学法看成是一个由观点（Approach），设计（Design）和步骤（Procedure）组成的体系。在这一模式里，观点指的是语言理论和语言学习等理论，设计包括教学目的、大纲、教学活动和学生与教师应扮演的角色；步骤则指课堂里的具体操作技巧。而且三者关系是观点在先，然后是设计和步骤，三者还可以互动。以上模式充分说明了语言和语言学习等理论在教学法的创立和选用的导向性作用。 故我们培养具有创新能力的英语教师应走一条：“理论——理念——方法——风格”之路。即学习理论、转变观念，树立全新的教学、教育理念，综采灵活多样教学法，不断进行教改、教研，最终形成自己独特的教学风格，以创新的理念、方法、培养出具有创新能力和高素质的英语人才。 贾冠洁教授对外语教师的知识和能力总结为“what”、”how”、和 “why”。“what”指外语教师应具备的外语知识能力；“how”指的是外语教师应具备的教学方法和技巧；“why”指外语教师应具备的理论知识。应该说，随着英语教师自身的努力和正规师范毕业生的大量增加，第一项已有较大提高，但后二项仍是我国中小学英语教师的严重不足。 罗晓杰（2002、2）做的中学英语教师继续教育需求及对策研究的调查中发现：42%的英语教师感到英语教学理论欠缺，28.5%认为撰写论文能力差；26.5%认为自己缺乏创新意识和创新精神。再一次应证了培养创新的教师，加强中小学英语教师理论学习的必要性和重要性。 结合英语教学特点和教师职业化的要求，笔者主要谈论贾教授指的“why”——理论知识。因为具有创新能力的教师应对下列领域的基本理论有一定了解、认识、甚至灵活运用。 1、教育学。教育学是关于教育实践的哲学。①应了解教育目的，懂得教育的基本原则和规律。②了解教育与社会，政治，经济的基本关系。③了解世界教育改革和发展的主流趋势及其问题。④学习全新的人才观，质量观，价值观，建立民主和谐的教学氛围，鼓励多元性思维，多角度，多方位审视评价学生，注重能力的培养。⑤确立为学生终身学习和发展的教育理念。 2、心理学：①要学习中小学生心理的基本特征及其发展规律，了解动机，态度，性格等非智力因素和激励机制。②了解心理评估和辅导。③了解学习策略（O’Malley和Oxford两大策略分类），学习心理，人际关系。 为学生终身的可持续发展奠定基础。 3、学习理论：①了解以华生（J.B.Wastson）为代表人物的行为主义的学习理论及其模式：刺激→有机体（学习者）→行为反应（强化或不强化）。②了解“乔姆斯基”为代表人物的心灵主义的 理论及其母语学习过程：语言输入→普遍语法（UG）→特定语言的语法。③了解以皮亚查为代表人物的建物主义学习理论。④学习学习者的个别差异：如视觉型，听觉型，运动型，接触型的学习者和场独立型与依赖型的学习者及其特征。⑤了解学习是一个它由学生个体自身完成逐步内化（internalized）的过程。⑥Littlewood的创造性构建学习模式。 4、语言学：学习应用语言学，心理学言学，实验心理语言学一些基本理论。①了解语言及其本质特征。②了解语言功能和交际能