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留守儿童德育缺失的原因及对策探究 近年来，越来越多的留守儿童在农村出现，意味着这一新兴群体对农村社会的影响也将越来越大，因此，能否解决好留守儿童的问题，尤其是教育问题，将会影响到社会主义新农村建设能否长期地、持续地开展下去。留守儿童成长环境的特殊性，决定了他们对教育的特殊要求，在多种不利因素的综合作用下，留守儿童的教育陷入了困境。而教育的根本在于德育，留守儿童的教育问题突出，归根结底在于德育工作的缺失，因此，解决好留守儿童的德育缺失问题是教育工作的重中之重。 一、农村留守儿童的基本状况 本文的留守儿童指的是农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。根据2005 年第五次全国人口普查资料推算，当时全国留守儿童多达2300 万人，其中，父母双方都外出流动，儿童不能与父母共同生活的情况在全部留守儿童中超过半数，比例高达56.17%，这就是说，在全部留守儿童中，能与父母一方一起生活的比例只有43.83%。留守儿童主要分布在农村地区，农村地区集中了87%的留守儿童。这些农村留守儿童的小学在校率很高，受教育状况良好，但是进入初中阶段以后，在校率急剧下降。农村留守儿童的教育问题随着他们年龄的增长日益突显，其中德育缺失问题尤为严重。 二、留守儿童德育缺失的表现 所谓德育是指旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。在此，留守儿童的德育主要是指伦理道德教育和价值观教育。我国社会主义现代化教育提倡“德智体美劳”全面发展，把“德育”放在“五育”之首，说明德育在我国的教育工作中处于举足轻重的地位。目前，我国留守儿童的德育工作总体上是缺失的，主要表现在： 1.农村家庭德育严重缺失。留守儿童的家庭教育几乎是一片空白，随着父母的外出打工，家庭教育基本停止。和孩子一起留守在农村的父母的一方由于一个人独揽所有的农活和家务，精力有限对子女的教育也是力不从心。祖辈代养人由于受教育程度普遍低，因此，他们教育孩子的水平和有效度也相对低，这就决定了他们无法替代父母教育孩子。加上他们观念陈旧，教育方式老化，孩子多半会忤逆老人的意愿或置之不理，依旧我行我素，老人们也终因精力有限而不得不放弃对孩子的教育。而亲友代养人排除掉自身素质的因素，鉴于孩子不是自己亲生的，在管束上会有所顾虑，因此，他们往往只局限于照顾好孩子的温饱等生存问题。如果他们也有自己的孩子或家庭负担比较重，就更难以把精力转移到对留守儿童的精神和道德进行教育和引导上。留守儿童的家庭道德教育严重缺失，随着他们年龄的增长和偶尔的教育失效的长期积累，家庭德育甚至可能在他们的生活中消失。 2.农村学校德育的弱化。由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约，农村学校的教育状况远远落后于现代社会的要求，德育工作被埋藏在教学工作之后，呈弱化趋势。近十几年来，国家对教育的重视和社会评价学校的标准使农村学校工作步入应试教育的误区难以自拔。几乎所有的学校都把优势师资力量放在对升学有望的学生的教学工作上，而把相对弱势师资分配在对思想落后的学生(留守儿童占绝大部分)的道德教育上。弱势师资积极性不高及教育方式方法不当导致德育工作难以取得进展，德育工作陷入“压制—反压制—再压制”的恶性循环。同时，缺乏家长的支持和配合，学校的德育工作难度明显增大。长此以往，教师的积极性也会遭受打击，容易对留守儿童的德育工作失去信心。 3.农村留守儿童德育的社会环境薄弱。首先，大众媒体关注农村工作的焦点是经济建设，留守儿童的德育问题则不在其视野范围内。由于缺乏媒体的宣传报道，大众对留守儿童德育问题知之甚少，他们无意识介入到留守儿童的德育工作，这不利于德育工作的深入开展。其次，社会上缺乏与之相符的社会文化供农村留守儿童学习和参考，这不利于他们树立正确的人生观、价值观、行为规范和生活方式。此外，同龄群体对留守儿童的歧视和孤立，严重伤害到留守儿童的自尊，加剧了他们的心理障碍和对社会的恐惧与敌对。 三、留守儿童德育缺失的成因 1.以现行户籍制度为核心内容的二元经济结构是农村留守儿童德育缺失的根本原因。农村劳动力向城市转移是我国实现现代化的必然要求。农村劳动力为城市的繁荣、农村的发展和国家现代化建设做出了重大贡献。然而，在现行的户籍制度下，农民工的“农民”身份没有得到根本的改变，他们在城里享受不到与市民平等的种种待遇，由于“住房问题难解决、工作待遇不平等、公立学校收取高额借读费”等原因，大多数农民不具备接子女进城上学的经济条件，这就决定了他们的子女只能留守在原籍接受教育的命运。此外，城市的歧视也是农民工不考虑接子女进城上学的重要因素之一。“与其让孩子进城受欺负，不如让他们在家自由自在”是多数父母的共识。正因如此，父母与孩子不得