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略谈小学英语教学中的听说读写 甘肃省通渭县鸡川镇许堡小学 杨蕊芳 英语课堂教学“是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力”。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。在实际课堂教学中，我们要把握好以下几个方面： 1）训练的方式和步骤要根据教学目的而定。听、说、读、写各教学阶段可以有所侧重，但尽量综合进行。 2）训练要从易到难，由浅入深，按控制性、半控制性和开放性的不同层次来组织； 3）适当地变换形式和方法，其内容要与学生的学习、生活联系起来，以便激发学生的兴趣； 4）要保证全班学生都参加训练，使各类学生都有机会练，都有收获。英语课堂教学语言是指英语教师在课堂上组织教学所用的语言，它是一种以口头形式为主，书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统。教师既通过它来叙述讲解知识，组织指挥教学活动，又通知它来开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。 一、课堂教学语言基本要求 1．音调正确。根据教学内容的不同在教学过程中运用不同的音调：表示愤怒、惊异、号召等激情时用升调；表示沉痛、迟钝、悲伤时用降调；表示安静、庄重、肃穆时用平调；表示幽默、含蓄和讥讽时用曲折跌宕的语调。课堂教学语言不同于报告式、念经式、背书式的腔调。教师只有学会用十 几种声调说同一句话的时候，才具备征服学生、调动其情感、兴趣、注意力的能力，才具备有效指挥学生学习活动的能力。 2．清楚规范。无论是说汉语还是英语，吐词都要清楚规范。说汉语时普通话要过关，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个字节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的 基础上读清楚。 3．语速适当。课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特点是讲解新内容、呈现新语言材料和学生还未掌握的语言材料时，教师应该用比平时慢得多的语速。待学生完全理解和掌握时，才可以用正常的语速。讲解过程中还应该有适度的停顿和重复。 4．音量悦耳。主要标准是使每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教师的每句话和每个音节。音量过高，对学生太刺激，影响学生思维，产生疲劳的感觉；音量过低，学生听不清，容易分散注意力，产生昏昏欲睡的感觉。 5．与书面语、形体语相互配合。书面语言在这里主要是指板书。形体语言主要是指教态。教师只有根据教学内容 和学生交际能力的实际情况，恰当地运用书面语和形体语，才能使课堂教学语言生动、形象，有声有色。表演式的语言， 给学生的印象才深刻。 二、语言训练是英语课堂教学中必不可少的重要环节。科学有序地进行语言训练可以使我们的英语课堂教学体现出事半功倍的效应 （一）机械性操练。机械性操练是指在呈现新的语言材料之后，教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习，它包括跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习等，以便形成正确的语言习惯，达到准确、熟练地掌握语言的形式 与内容的目的，为意义练习和交际练习打下基础。机械性操练的原则和要求： 1．清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求； 2．根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方式； 3．由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练； 4．注意受训面要广，无冷角、死角现象； 5．准确地把握操练的时间和火候； 6．恰当地运用手势、眼神等手段，高效地指挥训练； 7．创造轻松的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口、积极操练。 （二）意义练习。意义练习是在机械性操练的基础上，学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。 这种练习不再是模仿和重复孤立的句子或词的词组，而是运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答 问题、写作小短文等。教师可通过组织学生对所学的语言材料进行独立的、多层次的运用练习，提高他们语言的熟练和流利程度，培养听、说、读、写实际表达能力，为形成交流能力打下基础。 （1）原则和要求： 1．教师要先做示范，让学生明白目的和意图； 2．教师要逐渐减少对学生的控制，其作用主要是指导、监督、监听和裁判； 3．气氛轻松活泼，有利于学生发展创造性思维； 4．注重语言的连贯和达意，适度放宽准确性； 5．有效地控制课堂纪律，保证全班学生练习有序进行。 （2）主要形式： 1．教师与学生之间的双边活动。教师与学生（全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生）的双边活动。如为了练习过去时，教师关了门，开了窗户，擦了黑板，再问学生：What did I do? 学生回答：You closed the door.You opened the window??注意这种形式的练习不要太长、时间不要用得太多。 2．学生与学生之间双边活动。Astudent→The whole class, Part