一所高中如何建设公民意识教育课程.doc

黄兰珍邮件中说： 我在撰写这个报告时，第一基于课题组实践中的一些做法，加以提炼归纳。第二，课题完成后，作为课题组负责人觉得还可以做更多没有的做的事情，于是在文中把自己想法就加以转化和提升。第三，课题组老师很用心，但是从长期推行来看，觉得很艰难，于是我就想到一个课程管理的问题。总之，有很多困惑，所以特希望小马给予智力支持。—基于学校课程领导的视角。从理解课程、规划和实施课程以及评价课程等角度全面阐述了一所高中如何建设公民意识教育课程。 马志龙说： 先要对整篇文章定位：是专著、课题研究报告、论文、经验总结？我看介于专著与科研报告之间？ 减少概念：学校课程领导与领导力之间，只选领导；课程开发、课程建设等等，只用课程规划、课程实施、课程评价； 修改名称：高中学校如何建设公民意识教育课程 或 基于学校课程领导视角的公民意识教育课程建设的研究 精简内容：作为研究报告，主体部分应简明，其他材料可用附件。 如是专著，则更需概念的齐全、明确、严谨。 一所高中如何建设公民意识教育课程 ———基于学校课程领导的视角 引 言 第一节 研究背景 本文研究的是一所高中如何建设公民意识教育课程—基于学校课程领导的视角。 随着全球化浪潮的兴起，中国社会主义市场经济体制的确立，依法治国方略的实施以及中国对国际社会的的积极融入，公民教育的谈论也日渐兴起。公民教育的价值理念就是培养能够广泛参与与公民身份一致的社会活动、积极且自觉的社会人。公民教育最关键的乃是培育一种公民文化，提高公民意识。党的十七大报告中指出要“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”公民意识教育是通过家庭、学校、社会等渠道进行的，其中，学校是实施公民意识教育的主渠道。 高中阶段是人发展的黄金时期，也是树立正确的世界观、人生观、价值观，培养政治热情和参政议政能力的关键时期。面对日益严峻的国际环境及日益复杂的国内环境，为了国家的长治久安，为了高中生的健康成长，必须加强高中生公民意识培养。 因此，基础教育高中阶段，建设公民意识教育课程是源于我国社会主义现代化建设发展的内在需求，源于社会主义民主和法制建设的实践需要，更是源于高中学生社会性成熟的需要。在高中学校开发公民意识教育课程，把学生培养成有主体意识，有权利和责任意识，有法律和道德意识，有国家意识同时又有世界精神的健全公民，不仅是我们高中教育的目标，也是我国民主化进程中的重要力量，因为健全和稳定的现代民主不仅仅依赖于其“基本结构”（罗尔斯）的正义，而且还依赖于其公民的品性与态度。可以说，没有现代意义上的公民，也就没有现代民主社会。正是基于此，我们今天要重新考量高中公民意识教育课程开发，让更多的孩子成为未来国家建设需要的健康公民。 笔者作为华东师范大学第三附属中学的德育校长，肩负着开发学校德育课程的重任，有责任鼓励学校所有的老师参与到公民意识教育课程的建设中去，发挥每个教师的优势和特长，将公民意识教育作为校本课程，进入到学生的课堂。让公民意识教育课程成为符合本校学生特点、满足各年级不同需求的课程；成为系统的、经过精心设计的课程；有效的、让孩子们学有所悟、入脑、入耳、入心的课程。本课题研究 “公民意识是公民个体对自己在国家和社会中所处政治地位的现实感受和应有的认识。公民意识的内容比较丰富，其中最重要、最基本的构成因素是公民的权利意识、义务意识、平等意识，它们同公民身份的本质属性紧密相关，直接反映公民在国家和社会中的地位和内容。” 郑杭生从则政治学和社会学角度认为，公民意识主要是公民对于自己国家主人地位、应享有权利和应履行义务的自觉意识，公民意识的基本内涵是国家主人意识，公民的核心内涵是权利意识和责任；民主和法治是公民意识的基础内容以及培养公民道德与文明意识作为公民意识教育的延伸教育。 林振飞在《思想政治课公民意识培养研究》论述到：公民意识是指个体对自身公民身份的正确认知、理解、态度，即意识到“我是公民”，我应当以“公民”身份做出行为选择；公民意识培养是指以适宜的条件和正当的方式使个体增强对自身公民身份的正确认知、理解，使个体成为合格公民、向往优秀公民的教育和训练。 梁金霞认为，所谓公民意识：一是当民众直接面对政府权力运作时，它是民众对于这个权力公共性质的认可及监督；二是当民众直接侧身面对公共领域时，它是对公共利益的自觉维护与积极参与。公民意识的培养之所以重要，成为公民教育的核心。 万明钢教授认为公民意识涵盖了“公民对自己在国家政治和法律生活中的地位的认识，在情感上对于所属的国家和特定的社群的认同，在认知上对其自身公民角色的了解，知道自己所承担的责任及所享有的权利”。 综上所述，一般说，公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识，也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内