立足行业,构建新型远程教育人才培养模式和质量保障体系.docVIP

立足行业，构建新型远程教育人才培养模式和质量保障体系 齐高岱 中国石油大学（华东）远程与继续教育学院院长 一、问题的提出 自1999年起，教育部陆续批准68所高校开展现代远程教育试点，十年间我国现代远程教育在探索中前行并取得跨越式发展。2008年试点高校共招生147万人，在校生规模达到365.75万人；开设网络教育专业299类、1560个；与20多个行业系统合作开展非学历继续教育项目1500个、700万人次；建成2万多门网络教育课程，其中149门被评为国家精品课程。我国现代远程教育获得了快速发展。 我国成人学历教育领域，现存函授教育、夜大学教育、电大开放教育、网络教育、自学考试等多种办学形式，面向同一社会人群办学，由于入学标准不同、考核标准不同、学历证书不同，造成了生源市场竞争激烈，招生市场混乱，缺乏统一管理，社会对各类成人学历教育质量问题存在颇多质疑。因此，如何构建基于现代信息技术的新型人才培养模式，形成一套完善的质量保障体系，使成人学历教育在建设学习型社会、构建终身教育体系、推进学习型行业建设中发挥应有的作用，是摆在我们面前的一个重大课题。 二、立足石油石化行业，构建“天地人”三网合一的远程教学系统 网络教育是随着电子通信技术和网络技术的发展而形成的一种新型教育形态，技术手段在网络教育中发挥着基础性的保障作用。因此，基于多种技术媒体搭建的远程教学系统就成为实施现代远程教育的先决条件。 中国石油大学（华东）是一所行业特色鲜明的高校，学校与石油石化行业有着久远的历史渊源。学校现代远程教育充分利用学校的学科优势，面向行业办学，坚持服务国家能源战略的办学定位，立足石油石化企业，开设专业主要以石油工程、资源勘查工程、油气储运工程、化学工程与工艺等石油主干专业为主，兼顾社会通用专业；以提高石油石化行业职工队伍素质为办学目标。针对石油石化企业大多地处偏远，远离中心城市，职工集中脱产学习困难，工学矛盾极为突出的问题，学校坚持校企合作，建立起以双向交互式数字卫星教学系统、互联网和企业局域网系统、企业组织人事部门共同构成的“天地人”三网合一的远程教学系统。 通过3个双向交互式数字卫星主播教室和分布在各油田企业的卫星接收站的天网系统，将学习资源传输到油田厂矿；通过“石大在线”大型教学平台和在局、厂、矿三级培训网络运行的二级教学平台，将学习资源输送到生产一线和职工家庭；企业组织人事部门参与人才培养方案的制订、教学资源研发、教育质量评价等人才培养全过程。学校和企业教育资源共建共享，教学资源校企两级分布式存储，资源向企业所有职工开放，从而为石油石化行业职工搭建了开放式的远程学习系统。 多种办学形式并存所造成的资源浪费和内耗是目前困扰我国成人教育发展的瓶颈之一，办学形式的整合已是大势所趋。中国石油大学（华东）现代远程教育在全国率先提出并实践网络教育和函授教育的整合，以网络教育的技术优势改造传统函授教育，用函授教育成熟的管理队伍和相对完善的管理制度支撑网络教育的发展。经过几年建设与发展，实现了两种办学形式在办学理念、办学模式、教学站点及教学资源等方面的完全整合，并在此基础上实现了函授教育与网络教育在质量标准、培养计划、教学模式、学习服务、教学资源、考核标准、技术支持的“七个统一”，避免了两种办学形式“外争市场、内争资源”弊端的出现，促进了函授教育和网络教育的协调发展。 三、形成“四个结合”的混合式教学模式 教师、学生、教学媒体、教学资源是网络教育的教学四要素，在教学过程中形成了全新的网络教育动态教学结构，从而对教学模式变革提出新要求。如何针对成人学员学习特点和网络教育教学结构的变化，构建合理的教学模式，对网络教育发展至关重要。 基于建构主义教育理论，中国石油大学（华东）现代远程教育整合函授教育、网络教育两种教育形式的优势， 构建了数字化学习与课堂教学相结合、在线学习与脱产培训相结合、自主学习与协作学习相结合、虚拟实验与现场实训相结合的混合式教学模式。组建了由校内专任主讲教师、辅导教师和企业技术专家组成的课程教学团队，开发了36个专业网站和230个课程教学网站，开展面授教学、远程辅导答疑；通过“石大在线”大型教学平台，学员可以进行网上报名、网上缴费、网上选课、网上学习、在线提交作业和毕业设计（论文）的远程数字化学习；充分利用模拟、仿真实验教学系统和石油企业技能训练基地开展课程实践教学。混合式教学模式把传统学习和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得了最佳的教学效果。 四、校企合作共建共享的资源建设模式 网络教育的一个重大进展在于教学设计的思想、理论和实践突破了原来单一教材设计的局限，以教与学的全过程为对象，以学习资源和学习过程为核心，进行系统设计和开发。教学