谈谈培养学生自主知识归纳法学习的四步.docVIP

自主知识归纳法学地理的四步骤 ——以季风环流知识为例 甘清华 许许多多学生在学地理的过程中感觉地理知识点多、散、杂、逻辑性不强，不易学好。这一方面是由于地理学科的人文性所至，大多数人文学科的知识具有这一特点，另一方面也说明学生们在归纳法的学习方面还有待改进加强。众所周知：地理学科的两大特性：一是区域性，二是综合性。充分利用地理的综合性进行知识的梳理整合归纳，是感觉地理易学好学的一种非常重要方法。下面就谈谈在如何培养学生自主知识归纳法学习地理过程中我常用的四步法。 第一步：找点 找点即寻找地理知识点。知识点是地理知识体系里最基本的不可分割单元。通常由四类构成，即“四W”。区域名称（Where）、地理事物（What）、地理特征或对策（How）和地理时间（When）。培养自主知识归纳法学习地理的第一步就是教会学生依据课本，阅读教材，寻找上述知识点。下面是来自教材中的几段文字材料，通过阅读找出的四类知识点。 大范围地区（Where）的盛行风（What）随季节（When）而有显著改变（How）的现象称为季风（What）。季风环流（What）也是大气环流（What）的一个组成部份（How）。亚洲东部（Where）的季风环流（What）最为典型（How）。 海陆热力性质的差异（What）导致冬夏间海陆气压中心（What）的季节（When）变化（How），是形成季风环流的主要原因。 太平洋（Where）是世界最大（How）的大洋（What），亚欧大陆（Where）是世界最大（How）的大陆（What），东亚（Where）居于两者之间，海陆的气温对比和季节变化（What）都比其他任何地区显著（How）。所以海陆热力性质差异（What）引起的季风（What）在东亚（Where）最为典型（How）。范围大致包括我国东部、朝鲜半岛和日本（Where）等地区。（2000年4月二版高中地理必修上册44页）。 第二步：连句 连句就是在知识点的基础上把点连成知识句。通常的知识句也有四类即“四W”。地理定义概念（What）、地理特性或对策（How）、地理成因（Why）和地理分布（Where）。如在上述知识点基础上形成的主要知识句如下（附表）。 季风环流的知识句表 类型 知识句 季风的定义（WHAT） 大范围地区盛行风随季节改变 季风的特性（HOW） 大气环流组成部份 季风的分布（WHERE） 最典型亚洲东部：我国东部、朝鲜半岛、日本 季风成因（WHY） 海陆热力性质差异 东亚最典型原因 最大大陆与最大大洋之间，海陆热力性质差异最大 第三步：成块 成块即在知识句的基础上充分利用知识间的各种联系形成各种形式的知识模块。最常见的知识联系有因果、并列、从属等几种。而知识模块最常见形式是网络结构模块。此外还有表格模块（如上表）和图式模块等。在网络结构模块中，知识句通常用方框框住；核心知识句一般放在圆里；知识的因与果关系常用箭头符连接；大括弧可以表示好知识的并列与从属包含关系。如下面是在上述知识句基础上形成的季风环流局部网络结构模块。 第四步：构系 所谓构系，也就是在模块的基础上构架成更庞大的知识体系。两个或两个以上的模块可以形成以教材“节”为单位的知识大模块，如“季风环流”加“三圈环流”块可以形成“大气环流”块。若干个大模块可以进一步构架成以教材“单元”“章”或专题为单位的知识小体系，如“大气环流”块属于“大气环境”的知识体系。若干个小知识体系进一步形成地理某一领域大知识体系，如大气环境、陆地环境、海洋环境、。。。。。。则形成综合自然地理体系。而整个中学地理知识体系框架大致如下： （结束语） 以上四步法，是在参考复习资料中有关专家理论指导的前提下，综合多年教学过程中培养学生自主知识归纳法学地理的经验总结而成。它实实在在地给我的教学产生了事半功倍的效果，提高了学生的学习主动性与方法技巧性。希望它能对同行在教学中有所帮助，也希望能和同行一起把这种方法进一步改进完善创新。 2006年5月30日 参考资料： 2005年4月二版高一地理上册 《中学地理教参》和《地理教育》 《高考地理三人行》 大气环流 三圈环流 季风环流 定义：大范围地区盛行风随季节改变 分布：最典型亚洲东部：我国东部朝鲜半岛日本 成因：海陆热力性质差异 最典型原因：最大大陆与最大大洋之间，海陆热力性质差异最大 中学地理基本体系 综合地理 区域地理 自然地理 人文地理 中国地理 世界地理 如宇宙、大气、海洋、陆地环境等 如人口、资源、环境、工农业等 如中国的自然地