问题设计”与学生的“问题提出”的思考.docVIP

初中数学教师的“问题设计”与学生的“问题提出”的思考 德清县钟管镇干山中心学校 宣建峰 在数学教学中，许多教师曾有过这样的体验，教师满怀信心地开始上课，学生对教师的提问却一问三不知，影响了教师的教学情绪。对此，有教师感叹，现在的学生不肯学了，不懂也不会问！我认为出现这些现象的原因是多方面的，但有两点却不容忽视，一是教师的“提问”是否难易适度，符合学生的认识水平？二是学生是否具有“提出问题”的能力？ 数学不仅仅是一种告诉教师的作用不再是发给真理正如著名数学家波利亚说的一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生通过跳一跳都能摘到桃子。 A 节的新课引入，我从复习等 三角形性质定理的证明入手， 设计如下几个问题，如图： 师：要证明∠B=∠C,可 作顶角 A 的平分线 AD ,证 △ABD≌△ACD,这是根据三解形全等的哪条判定公理? 生:边角边公理. 师:也可作什么辅助线? 生:1:作BC边上的中线AD,证△ABD≌△ACD . 生:2:作BC边上的高线AD,证△ABD≌△ACD . 生(稍后,许多学生举手提出反对)：不对，作高线 时不能判定△ABD≌△ACD！ 师：为什么？ 生：因为没有“边边角”的判定定理. 师:对!