浅探识字和阅读整合过程中的制约因素.docVIP

《让识字扎根于语言环境中生枝开花》 《浅探识字与阅读整合过程中的制约因素》 如何处理好识字与阅读的关系 ,“在语 言环境中识字”已逐渐被各家所接受,成为共同格守 的识字教学的一条原则。因此,现行的小学语文教学 大纲提出、义务教育大纲重申:要在语言环境中教识 *。 在语言环境中教识字,就是在识词中识字,在学句 …识宇,在阅读中识宇。使识字结合一定的语言环境进行,而不是脱离语言环境孤立地识字。 长期U来,在识字教学的历史上占统治地位的, 是孤立识字。1958年,斯霞老师提出“字不离词、词不离句”、的原则,当时虽然是从加强字(词)义教学的角度提出来的,但实际上已开始了在语言环境中教-识字的实践。斯霞老师的经验在全国引起重视。粉碎 “四人帮”以后颁布的教学大纲(试行草案),在 “识字写字教学”部分吸收了上述精神。】978年在全国通用的小学语文教材,采取多种形式编排识字,重视提烘识字的语言环境,为教师在语言环境中教识字创造了条件。教改十年来,在语言环境中识学这一经验日趋成熟,并作为识字教学的重要在语言环境中识字 ? ? 在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。 ? 五四新文化运动以后，我国的语文课本开始编进白话文。一些小学语文课本从句子编起，而后过渡到句群、短文。这就为在语言环境中教学识字提供了凭借。但是，