北京市平谷二中八年级语文上册《观书有感》教案2北师大版.docVIP

《观书有感》 指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 （查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。） 师出示：天光云影共徘徊 师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？ 生：天光和云影 师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁） 生：来回移动 师：能否说成“晃动”？ 生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。 师：你怎么知道当时风不大呀？ 生：上句说池塘像镜子吗？ 师：噢！这就叫联系上文呀！ （古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。） 师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？ 生：好高兴呀！ 师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？ 生：这句中说池塘水很清 师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？ 生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘 师：诗人问什么呀？ 生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？ 师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？ （大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。） 出示：为有源头活水来 生齐读 师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？ 生：因为有源源不断的活水流进来的。 师：如果没有活水呢？ 生1：水面就不会那么清澈了。 生2：池塘就会变成死水一潭。 生3：水还会被污染。 生4：天光云影也徘徊不起来。 生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。 （在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。） 师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？ 生思考后急切地动起笔来。 师选择一生习作，投影出示 观塘有感 陈桥 半亩方塘不见开， 一片污物在徘徊。 问渠哪得脏如许？ 为有世人乱扔来。 指小作者朗读，该生一脸愤怒状 师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？ （联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。） 出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。 众生：不对！不对！是《观书有感》！ 师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？ 生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？ 师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？ 引导学生观看插图 生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。 师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。 师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？ 生举手欲答，师：再想想好吗？ 情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示： 方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。 生思考填空 生1：要源源不断读书，获取新知识才行。 生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。 生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。 师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？ 众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。 出示：半亩方塘就像——————————————。 源源不断的活水就像——————————————。 生一一作答 师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？ 生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。 生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！ 生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。 生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！ 生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！ 《观书有感》分析 　　这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽