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和谐教学的课堂模式 全国和谐教学法研究会 理事长天津教科院基础教育研究所所长 王 敏 勤 教 授电话:E-mail:wangminqin@126.com 下边是我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的实验，总结出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通： 1. 单元导入 明确目标 2. 自学指导 合作探究 3. 大组汇报 教师点拨 4. 变式练习 拓展提高 5. 课堂小结 单元回归 学生座位由排排坐变为团团坐 山西运城中学高中的学生 “团团坐”的优越性 一位听课老师说：“团团座”未上课就让课堂充满了温馨。以往的方阵式排座，学生之间永远看见的是后背，独立感太强。师生之间的局势确定为师讲生听。而“团团座”为学生营造了学习氛围，互帮互助、互谈互论、你帮我学、共同分享。在这种环境下，学生自然就不会沉醉于自己的小世界。老师穿梭于各小组之间自然就会关注学生的想法和感受，不会滔滔不绝，永远强调自己的观点了。老师把更多时间和空间交给学生，形成了一个讲、读、说、议相结合的人文课堂。 （一）单元导入 明确目标 新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。 要重视单元导读 每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。 教师要清楚：随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。 如人教版高中语文第一册第一单元 如人教版高中数学第一册第一章 在具体教学中有如下几种情况 1. 如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。 或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习本单元的基本方法。 小学四年级上册语文第六单元  七年级上册语文第五单元 如太原市万柏林三中徐元俐老师讲初中数学《反比例函数》一章的单元导读 如安阳七中刘军老师讲初中物理第十四章《科学探究》 如三门峡市实验中学王艳琴老师讲初中物理《压强和浮力》一章 如天津市河东区实验小学李静老师设计的人教版小学语文第四册第八单元 2．如果是后边几课时，首先要复习前边所学的内容，还如李静老师的知识树 3. 导入新课，并向学生说明本节课的学习目标。 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。 为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。 如勾股定理的教学目标 （二）自学指导 合作探究 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。大致分为几个步骤： 1．自学指导 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节。在操作中要分为两步：自学指导与合作探究。 自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。 2. 二人小组合作 学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。 学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。 首先是2人一对的小组讨论。 其次6人一组的大组讨论。 再次是全班的合作讨论。 3. 大组合作：小组解决不了的问题大组合作 有些科学实验类的课可能一开始就是大组合作实验，没有自学和小组合作两个步骤 有些大组解决不了的问题还可以全班合作。各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答。 4. 教师巡回检查 （三）大组汇报 教师点拨 1．大组汇报或展示 经过学生的自学和小组讨论后，各大组汇报本组学生的学习情况，根据内容有的只是汇报组员的掌握情况，有的要展示本组得出的结论（如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等，每组可有一块黑板或投影片。） 根据学生的汇报情况，教师说明各组的得分（每小组桌上有类似乒乓球比赛的记分牌，可用旧台历制作或学校集体制作）。 2．讨论或点拨疑难问题。 对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发学生讨论解决。学生不会的老师要点拨。特别是对于规范性的问题老师更要提示。 3．