《体验：幼儿科学教育教学的呼唤》.pdfVIP

2014年第3期 现代教育论丛 No.3,2014 （总第197期） THE MODERN EDUCATION JOURNAL General,No.197 ·教学改革· 体验：幼儿科学教育教学的呼唤 孔 露 韩 珊 [摘 要] 学前科学教育在培养幼儿科学素养方面发挥着越来越重要的作用。然而研究 发现，当前幼儿科学教育中，知识灌输的比重仍比较大，它更注重的是科学教育的益智功 能，而不太重视儿童科学素养的形成。究其原因主要是受到“知识本位”、“唯教材”、 “课堂为中心”、“功利主义”等思想的影响。将 “生活性体验”、“活动性体验” 和 “游戏性体验”方法运用于幼儿科学教育，使幼儿在科学教育的教学情境中充分地“以身 体之，以情验之，以思悟之”，更有助利于形成幼儿的科学素养。 [关键词] 体验式教学；幼儿科学教育；科学素养；生活性体验；活动性体验；游戏性 体验 [作者简介] 孔露，川北幼儿师范高等专科学校学前教育系教师，西华师范大学学前教 育学硕士研究生（四川广元，628017）；韩珊，西华师范大学学前教育学硕士研究生 （四 川南充，637000） 在新课改的大背景下，2001年9月，教育部颁 高幼儿园科学教育的质量有着重要的意义。 布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于科 一、身心体验：幼儿科学教育之必需 学教育的指导要求指出：“要尽量创造条件让幼 身心体验式教学是一种重视幼儿在科学教育 儿实际参加实践活动，使他们感受科学探究活动 过程中的体验性获得为主旨的教学方法。它特别 的过程和方法，体验发现的快乐”；“科学教育 强调在幼儿科学学习中“以身体之、以情验之、 应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事 以思悟之”。在教学过程中，教师通过创设一定 物和现象作为科学探索的对象。”2012年10月， 的体验情境，使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉 教育部在颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中 器官或自己的亲身行为直接感知客观现象，在体 也明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究 验中不断获得科学知识，接受科学方法、科学精 兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”； 神的熏陶。它的运用，对幼儿的发展来说有着非 “幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注 常重要的价值，既有利于发挥幼儿在科学学习中 重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作 的主体地位，激发幼儿学习科学的兴趣，又能促 进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握， 进幼儿身心的全面发展。 对幼儿进行灌输和强化训练。”可见，在幼儿科 （一） 幼儿科学知识的特点 学教育中，体验式教学的重要性越来越受到大家 1.程序性。幼儿园科学领域的知识大多属于程 的认同和重视。然而，由于种种原因，在实际教 序性知识，这类知识是不能通过抽象的讲授来让 学中教师很难让幼儿真正做到全身心体验。因 幼儿获得的，它需要幼儿自身与物体、外部世界 此，把握幼儿科学教育和幼儿学习科学的特点， 直接地相互作用，通过真实或虚拟情境去体验感 从幼儿科学教育的现状出发，探讨体验式教学法 知，从而获得相关知识，积累相关经验，完成自 在幼儿科学教育教学中的应用价值及形式，对提 我知识体系建构。体验是最有效的科学教育教学