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《生活中的平移》教学设计 课题： 生活中的平移 教材： 义务教育课程标准实验教科书 数学八年级上册 北师大版 教师: 西安市第二十三中学 闫瑾 一、教学内容解析 “生活中的平移”是北师大版数学八年级上册第三章第一节，是在学生学习了生活中的轴对称，积累了初步的图形变换的数学活动经验的基础上安排的对图形变换具有承上启下的作用.从运动角度去认识图形变化学情分析学生．教学目标设置 1、通过具体实例认识平移现象，理解图形平移的内涵和性质. 2、能利用平移的性质解决简单的实际问题.在经历观察、猜想、实验活动的过程中,提高学生的探究能力、空间思维能力和归纳能力。 3. 通过收集生活中“平移”的实例,感受“生活处处有数学”,激发学习兴趣；通过欣赏平移图形得到的多彩图案,感受数学美. 教学重点：让学生理解平移的内涵和性质并初步认识它的意义 教学难点：帮助学生探索平移的性质 对教学难点，我采取了以下策略： 1. “对应线段”与“对应点所连线段”学生容易混淆.为此在图形平移之后先研究对应边之间的关系和对应角之间的关系；再研究对应点所连线段之间的关系. 为了使学生能更好地理解平移的性质，我设计了学生活动：让学生动手，通过测量，验证，合作探究，得到平移的性质. 2.在实验环节中，我利用多媒体让学生展示自己的实验结果，提高了学生参与的积极性和学习兴趣. 四．教学策略分析，： 鉴于以上对教材和学情的分析，本节课的教学我采用了自主探究式的教学方法：以引导发现法为主，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、操作——分析、探索——发现、概括，让学生有步骤的实现从感知，认知，到意义建构。 教学中我鼓励学生通过独立思考，自主探索和合作交流，深化对平移的内涵和性质的理解.如，教学中通过设置问题串，引导学生做、想、议、说，步步深入，得出平移的性质，同时使学生体会到数学知识发生发展的过程. 在每个教学环节设置跟踪训练，做到及时评价、巩固所学，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣. 针对学生思维发展的特点，为逐步培养学生的抽象概括能力，教学中，辅之大量的学生探究、发现、应用等活动.在平移性质探索环节，指导学生通过动手操作验证学案中对应点所连线段的关系.在自己动手经历“平移——找对应点——连线——验证”的过程，引导学生思维实现从具体到抽象、从特殊到一般的发展。 五．教学过程 教学活动内容及过程设计 设计说明 一．引入： 播放若干体现物体平移运动的视频，明确“这样的运动”叫做平移. 通过视频使学生感受生活中平移运动无处不在.唤起学生对物体运动中“平移”现象的回忆. 新知构建 发现平移的内涵 问题：你能说出什么样的物体运动叫做平移吗？ （学生在观察实例的基础上，讨论并说出物体 “平移”的特点） 1. 判断： 下列运动中，属于平移的是：（ ） ①飞机起飞前在直线跑道上滑动 ②冷水受热过程中小气泡上升变成大气泡 ③人随电梯上升 ④钟摆的摆动 ⑤笔直的传送带上运送的箱子 2. 你还能举出一些生活中平移运动的例子么？ 3．明晰、完整地表述“物体平移”运动的基本特点。 画一画：学生拿出准备好的多边形硬纸片，在白纸 上拓画该多边形，然后将其平移到白纸上另一位置，再次拓画。 你能说出图形平移的内涵？ （学生通过画图得到平面图形的平移，并将物体平移的基本特点迁移到平面图形平移上来） 在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定距 离，这样的图形运动叫做平移. 跟踪训练一： 在下面的图案中，(2)(3)(4)(5)(6)的哪些图 案是通过平移图案（1）得到？哪些不是？为什么？ 2.下面B组中的图形，哪个是由A组中的图形 平移得到？哪些不是？为什么？ （二） 探索平移的性质 （出示下图及说明文字，并依次出示、完成（1）、（2）、（3）三个学习要求） 如图，四边形ABCD平移后得到四边形EFGH，点A,B,C,D分别平移到了E,F,G,H.. （1）说一说：我们把A与E叫做一对对应点，图中还有哪些对应点？我们把∠A与∠E叫做一对对应角，图中还有哪些对应角？我们把AD与EH叫做一对对应线段，图中还有哪些对应线段？我们把线段AE叫做对应点所连的线段，图中还有哪些对应点所连的线段？ （2）想一想，说一说：每对对应角有怎样的关系？对应线段之间有怎样的位置关系？有怎样的数量关系？ （对应角相等，对应线平行且段相等） 再说一说，理由是什么？ （3）画一画，量一量，想一想，说一说：对应点所连的线段它们有怎样的位置关系？有怎样的数量关系？ 学生利用“画一画”中平移前后的图形，任意选取三组对应点并连接。想一想，说出这些对应点连线的位置关系和数量关系. 平移的性质：经过平移，对应点所连的线段平行且相等，