高中数学：1.2《平行线分线段成比例定理2》教案(新人教A版选修4-1).docVIP

平行线分线段成比例定理 ?教学目标?1.掌握平行线分线段成比例定理及其推论.?2.能初步应用定理及推论进行解题. ?教学重点?? 定理及推论的内容及应用. ?教学难点?? 定理结论的推理过程. ?教学过程 ?一、复习提问： ?? 1. 什么是平行线等分线段定理？[来源:学*科*网] ?? 2.如图（1）中，AD∥BE∥CF,且AB=BC,则 的比值是多少？ ?二、新课讲解： 1.平行线分线段成比例定理? 从图（1）可知，当AD∥BE∥CF,且AB=BC时，则DE=EF,也就是 = =1? 接着象教材一样，说明 = 时，也有 = . 要向学生解释：这只是说明，并不是证明，严格的证明要用到我们还未学到的知识，因此就不证明了.然后再强调：事实上，对于是任何实数，当 AD∥BE∥CF时，都可得到 = . 接着应用比例的性质。举例得到： = ， = ， = ， = ， = . 从而得到平行线分线段成比例定理：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例. 注意：（1）同一个比中的两条线段在同一条直线上. （2）强调对应的意义，并说明上述6个比例式中的任何一个都可推导出其他5个来. （3）用形象化的语言描述如下： = ， = ， = ， = ， = . （4）上述结论也适合下列情况的图形：  图（2） 图（3） 图（4） 图（5） 2.定理的应用 （1）??? 课本例1 已知：如图，l1∥l2∥l3,AB=3,DE=2,EF=4.求BC. 练习一 (1)如图（6）如果AE:EB=AF:FC,那么EF与BC的关系是 [来源:学科网] 若AE:EB=AF:FC=EF:FD 则四边形EBCD是 形。 （2）如图（7），若DE∥BC,AB=7,AD=3,AE=2.25,则EC= .若AD=3,DB=7,AC=8,则EC= .若AD:DB=2:3,EC-AE=2,则AE= ,EC= .[来源:学_科_网] （3）如图（8），DE∥AB,那么AD:DC= ,BC:CE= 。 （4）如图（9），在梯形ABCD中，AD∥BC,E是AB上一点，EF∥BC交CD于F，若AE=2,CD=7,则FC= ,DF= . (2)课本例2。 说明：这类问题事实上是数形结合问题，看图证题，同时要利用比例的基本性质。 练习二[来源:学科网] 1，已知，如图（10），D,E,F分别在△ABC的边AB,AC,BC上，且FCED是平行四边形，若BD=7.2,BF=6,AC=8AD=4,求的周长。 2，已知，如图（11），在△ABC中，D是AB的中点，F是BC延长线上的点，连结DF交AC于E，求证：CF:BF=CE:AE. ? ? 教师提问，引导学生猜想，并在拼好的图上测量、计算、证明。 推论：投影出示。 在本次活动中，教师应重点关注： 1．学生是否认真、仔细的测量和计算。 2．学生能否用定理证明所得推论。 设计意图：培养学生大胆猜测，从实践中得出结论。 【活动三】 问题4 看图说比例式 学生结对子，师生结对子说出比例式。 在本次活动中，教师应重点关注：[来源:学_科_网Z_X_X_K] 1．学生能否顺利回答对方所提出的比例式。 2．学生是否与同伴交流中达到互帮互学。 3．学生能否体会由平行得出多个比例式。 设计意图：给学生表现机会，让学生体验成功的喜悦，调动学生积极性。 【活动四】 教学例3 问题5 已知：如图：BC∥DE，AB=15，AC=9，BD=4， 求：AE 学生独立思考后，分组交流得出多种解题途径，老师引导学生找出最佳方案。 在本次活动中，教师应重点关注： 1．学生能否顺利写出解决问题的比例式； 2．在小组交流中学生能否在探究中发现解决问题的多种途径及最佳方案。 设计意图：以学生分组讨论方式展开探究活动，培养学生探索、发现、找出多种解决问题的方法的能力。 【活动五】 问题6 如图：DE∥BC，AB=15，AC=7，AD=2，求EC。 老师引导学生独立思考后，说思路，说方法。 在本次活动中，教师应重点关注： 1．学生是否能顺利说出较简便的解题途径。 2．学生在语言表达上是否规范。[来源:学+科+网] 设计意图：培养学生快速解决问题的能力。 【活动六】 教学例4 问题7 如图：⊿APM中，AM∥BN，CM∥DN， 求证：PA：PB=PC：PD 分析：师生共同完成。 过程：由