美国实用主义教育家----杜威.pptVIP

二、教育思想体系的理论基础 （一）实用主义经验论 “经验”是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。这样，行动和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。 经验包括经验的事物和能经验的过程。强调经验的能动性和连续性，尤其是行动、操作在认识过程中的重要性，并把这种思想广泛地运用于学校工作的理论和实践。 （二）社会改良与民主主义 （三）机能主义心理学 第二节 论教育的本质 一、“教育即生长” 杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。提出了著名的“儿童中心主义”的教育原则，并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的需要，又要提供相应的环境，以便使两者相互作用。 三、“教育即经验的不断改造” 这一观点是以杜威的主观经验论哲学理论为基础提出来的。认为人的最初的经验来源于“先天的能力”与环境的相互作用。 “连续性”原则 “交互作用”原则 第三节 教学论 一、从做中学 是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生的经验和活动出发。 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。 第四节 论幼儿教育 一、幼年期的意义 二、活动课程 （一）课程的组织形式 活动---游戏和作业 对游戏和作业加以指导。学校的任务就是设置一个环境，使游戏和工作的进行能促进儿童道德和智力的成长 二、课程内容 核心内容：以照顾布娃娃为核心加以安排 其他内容：折纸、试制玩具、照料花草、故事、唱歌、自然研究等 三、教学方法 核心方法：行动，观念是由动作引起的。 教师观察幼儿兴趣所在，提供相适应的刺激或材料，在幼儿行动中，利用它们使儿童的理解力和判断力得到提高；同时，使儿童的兴趣进一步得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。 教师的指导作用： 教师的暗示；幼儿的模仿 杜威认为，幼儿无疑具有较高的模仿性并易于接受暗示，他的粗率的能力和未成熟的意义需要继续不断地加以丰富并通过这些渠道加以指导。 本文观看结束！！！ 　(二)教育即改造。杜威在他的教育专著《我的教育信条》中指出：“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。”也就是说，教育过程在它自身之外无目的，它就是它自己的目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。可见，在杜威看来，生长的理想应归结成这样的观点，即教育是经验的不断的改组或改造。教育始终有一个当前的目的，即直接转变经验的性质，只要一个活动具有教育的作用，它就达到了这个目的。无论是婴儿、青年还是成人，他们的经验对教育的作用，都处于相同的水平。也就是说，在经验的任何一个阶段，真正学到的东西，都具有同等的价值。任何一个阶段生活的主要任务，就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。杜威由此得出一个关于教育的专门定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验生长的能力。” 　(三)教育即生活。生活即发展杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”学校应当呈现现在生活即对儿童来说是真实而富有生机的生活，像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。不通过各种生活形式来实现的教育，对于真正的现实而言，总是贫乏的代替物，结果变得呆板而死气沉沉。关于生活与发展，杜威说：“生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活。”从教育的角度，从儿童和成人生活的特征来看，所谓的发展，就是将能力引导到特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯包含活动的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维的对象。儿童具有特别的能力，忽视这个事实，将会阻碍儿童生长所依靠的器官的发展或导致其畸形发展。 　三、杜威的教育即生长、教育即改造，是指经验的生长、经验的改造；教育即生活，生活即发展，是指在生活过程中使经验得到自然增长。　　概言之，教育即经验的自然发展。可见，杜威的教育观是建立在他的实用主义经验论基础上的。杜威所指的“经验”与传统教育的“知识”概念不同。他在１９１６年的《民主主义与教育》、１９２５