三角形的内角公开课设计教案.docVIP

7.2.1 三角形的内角教学设计 孝感市文昌中学 张大勇 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识技能 1．掌握三角形内角和定理及其推,并会用方程思想去解决一些图形中求角的问题通过三角形内角和定理的证明，提高学生的逻辑思维能力，同时培养学生严谨的科学态通过对定理及推论的分析与讨论，发展学生的求同和求异的思维能力，培养学生联系与转化的辩证思想三角形内角和定理的证明通过三角形内角和定理的证明，提高学生的逻辑思维能力，同时培养学生严谨的科学态 活动1 问题 （1）以前在小学,我们就已接触了与三角形有关的知识，那三角形的内角和为多少度呢？同学们想知道为什么吗? （2）在纸片上画任意的三角形⊿ABC（把表示三角形三个顶点的字母标在三角形的内部）动手操作剪下内角拼一拼，你能得到什么结论？ 教师提出问题． 学生思考并回答． 教师板书课题． 教师请同学们观看幻灯片，提出问题． 学生各小组按要求亲自动手实验，小组之间互相交流，请学生展示小组拼成的图形，充分讨论得到结论：三角形的三个内角等于180度． 教师板书学生得到的结论． 在活动1中教师应重点关注： （1）发展学生的观察、动手实践能力； （2）学生能否在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论． 新课引入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败，本节课从旧知识切入，特别是从知识体系考虑引入，使学生感觉本节课学习的内容自然合理 由图中的关系，启发我们画一条什么样的线，作为解决问题的桥梁 活动2 问题 （1）这是一个文字命题，如何转化为几何命题，结合图形，你能写出已知和求证吗？ （2）请同学们结合幻灯片，交流讨论说明结论为什么成立？ 教师指出同学们观察和总结的非常棒，但这只是实验，而观察与实验得到的结论不一定正确，可靠，这样就需要通进数学证明来验正结论是否正确． 学生思考并回答． 教师将图画在黑板上，并巡视指导． 学生总结汇报，说明结论成立的理由． 教师指出同学们表达的十分准确，理由也很充分，但数学还需要书写规范的过程，接下师板演过程（渗透辅助线做法）． 通过引导学生写出题目的条件和结论，提高学生的逻辑思维能力，同时培养学生严谨的科学态要让学生知道“辅助线”是以后解决几何问题有力的工具。它的作用在于充分利用条件；恰当转化条件；恰当转化结论；充分提示题目中各元素间的一些不明显的关系，达到化难为易解决问题的目的 问题与情景 师生行为 设计意图 证明：延长BC，过点C做CD∥AB 有：∠1=∠A ∠B=∠2 因为： ∠1+∠2+∠ACB=1800 所以： ∠A+∠B+∠ACB=1800 在活动2中教师应重点关注： （1）学生交流合作意识； （2）学生 活动3 问题 同学们还有其他的方法吗？ 教师提出问题． 学生在所给卡片上结合自己的能力仿照板书，选择完成证明过程． 教师有选择的展示汇报． 在活动3中教师应重点关注： （1）学生逻辑思维能力； （2）学生的求同和求异的思维能力联系与转化的辩证思想通过对定理及推论的分析与讨论，发展学生的求同和求异的思维能力，培养学生联系与转化的辩证思想 活动4 问题 （1）下列各组角是同一个三角形的内角吗？为什么？ ① 3°， 150°， 27° ② 60°， 40°， 90° ③ 30°， 60°， 50° （2）填空： ①在△ABC中，∠A=35°，∠ B=43 °，则∠ C= . ②在△ABC中， ∠A :∠B:∠C=1:2:3，则该三角形是 教师出示多媒体． 学生口答． 教师出示多媒体． 学生回答，互相补充． 能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题． （1）三角形的内角和等于1800 （2）知道两个角，求第三个角 （3）知道三个角的关系求三个内角 问题与情景 师生行为 设计意图 （3）求出图中x的值 教师出示多媒体． 学生回答，互相补充，并简要说明理由． 在活动5中教师应重点关注： （1）学生对所学知识的掌握和运用； （2）学生是否会运用方程思想求解． 通过运用三角形的内角和等于1800，使学生会使用方程思想进行转化． 活动5 问题 例题：如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？ 教师表扬学生对“三角形内角和为1800”掌握已经非常牢固了，下面请同学们结合所学知识，按照自学指导完成例题的自学任务，比一比，谁理解的最好，并出示课件． 学生依据自学指导独立完成学习． 学生结合图形，语言汇报． 在活动5中教师应重点关注： （1）学生对所学知识的掌握和运用； （2）学生与他人交流、合作的意识． 从学生已有的知识出发，结合本节课的学