幼儿园科学教育活动方法之测量.pptVIP

第五节 测量 一、测量的涵义 测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。 测量是人们生活中精确交换信息的一个重要方面，通过测量，可帮助幼儿更准确地去观察、认识周围世界，获取关于时间、空间等方面的具体经验。“谁更高” 在幼儿的科学教育活动中，运用简单的测量方法，对于观察、理解周围事物，并以数作为精确的表达，是很有益的。 将食物的属性及其关系数量化，是科学思维的重要组成部分，数量化思维也是幼儿思维发展的一个重要方面，以测量为工具，能促进幼儿这方面思维的发展。 学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的、初级的测定。 包括：长度测量、重量测量、体积测量。 具体说，测量包括测量物体的大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。 测量的结构成分应包括如下几个方面： 测量的客体，即被测量的量； 测量的物质手段，它既可以是人为设计制作的仪器和工具，也可以是自然给出的对象和过程； 实验者或认识的主题，他进行着带有确定目的的测量。 测量的方式和方法，它是借助于测量仪器完成的实际动作与操作的总和，同时也包含着一定的逻辑和计算程序； 测量的结果，它是借助于相应的名称或符合所表达的被命名的数。 二、测量的类型 （一）观察测量 指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。 如，目测物体的大小、粗细、长短等；用手来测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。 这种直观感知的测量一般用于特征比较明显的认识对象，如幼儿凭观察就可得出哪个物体大、哪个小的结论。 所以，如两个物体的特征不明显，就无法用观察测量，如两盆温度差异不大的水，幼儿很难将它们区分开来。 （二）非正式量具测量 也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。 幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量。如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等。 可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下，掌握测量的基本知识。 在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐、放平；而若用不同的量具测量，结果会不一样。 （三）正式测量 指以通用的标准量具对物体进行测量。 适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。 通过对正式测量工具的操作和使用，可以使幼儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念性较强的知识。 如，让幼儿用温度计测量三盆不同温度的热水，若用观察测量很难测出，使用温度计，即使幼儿读不懂温度计的数字，观察水银柱升高降低，也可知道三盘水之间的水温差异啦！ 三、测量活动的指导 学前儿童科学教育中的测量包括： 测量物体的长度、高低、粗细、厚薄、宽窄； 测量物体的轻重； 测量物体的温度等。 （一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量意识 例，两小儿比赛谁跳的远，但究竟谁更远，没有测量，便不曾知晓。但这证明幼儿已开始建构测量概念。 所以，要让幼儿从小树立应有的测量意识，特别是培养幼儿用量具对物体进行测量的意识，它是让幼儿更精确细致的认识事物的必不可少的手段之一。 （二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行测量的方法 皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到8—11岁才完全发展。 中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测量（非正式量具）。 幼儿运用测量的方法晚于分类。 幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时，可用天平。 （三）用正式量具测量时，量具要精确 教师不可以幼儿年龄尚小，还不完全识别计量单位为借口，而让幼儿使用不精确的量具。 幼儿用的量具要经常进行校正，才能保证它的标准性，如天平秤等。 第六节 信息交流 一、信息交流的涵义 二、信息交流的类型 三、信息交流活动的指导 一、信息交流的涵义 信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。 在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法，获得了大量的有关客观世界的丰富的信息，以及自己的感受，需要以各种方式（手势、动作、语言和图像）向老师、同伴、家长表达、传递自己的感受，告知观察周围世界的过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等情绪，和同伴分享，评价别人的科学探索的结果等。 信息交流对幼儿的作用： 幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式表达出来，可使幼儿对事物的理解更清晰，也有助于幼儿语言的发展； 既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之间得到沟通； 也使教师及时了解了幼儿的学习情况，使教学及时得到了反馈。 二、信息交流的