整数乘法运算定律推广到小数教学设计.docVIP

“整数乘法运算定律推广到小数” 教学设计 教学内容：新课标人教版五年级上册第12页例8 教材是让学生通过计算，比较三组式题的结果，发现整数乘法的运算定律对小数乘法同样适用，从而把整数乘法的运算定律很自然地推及到小数的乘法之中。随后的试一试让学生自主应用乘法运算定律进行简便计算。 【学情分析】：设计思路有这样一句话：“听见了，忘记了，看见了，记住了，体验了就理解了”。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。本课通过改变教材中直接呈现对比题得出结论的呈现方式，设计学生猜想质疑→独立验证→小组内交流→实践应用的教学流程，使学生经历知识的形成，同时发展学生数学能力。 教学目标1、通过猜想验证等活动，理解整数运算定律同样适用于小数乘法。 2、能运用乘法运算定律对小数乘法进行简便计算。 3、培养学生自觉进行简算的意识，提高思维的灵活性。 1、理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。 2、运用运算定律进行小数乘法的简便计算。 【教学难点】： 学生通过观察能选择合理的方法进行小数乘法的简便计算。 【教具准备】：卡片 【教学过程 一、创设情境 师：同学们，我们已经学习了整数乘法的一些运算定律，哪位同学说一说整数乘法的运算定律有哪些？ 生：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。 师：同学们，你们能用数字、字母或者符号来表示出这三个定律吗？ 师：我们知道0.7×1.2○1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5 师：猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（由于是猜测，学生出现的答案可能会不一样。） 2、验证 通过计算学生发现每一组算式都相等。 师：仔细观察每一组算式，它们有什么特点？ 生:第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。 3、举例验证 师:通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？ 生：不能。 师:对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。同学们你们能仿照第一组的例子，也写出三种这样的算式，并验证是否相等。 （学生动手写，让学生进行汇报，尽量让多个学生进行汇报，这样例子多了，结论更有说服力。） 学生汇报。（教师有目的的板书几组算式，让学生观察发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。） 师：小组同学相互交流， 你能用一句话来概括你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。） 4、应用 出示例7 师：同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。 ?0.25×4.78×4? ?? 0.65×202 （1）让学生独立思考，然后尝试写在练习本上。 （2）指明学生板演。 （3）0.25×4.78×4? ? ?? ?? ?? ?? ?? ② 0.65×202 =0.25×4×4.78?乘法交换律 =0.65×（200＋）?=1×4.78? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? =0.65×200＋0.65×?=4.78? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? =131.65 师：第①题，为什么先让0.25和4相乘？ 生：因为0.25和4相乘，正好得1，计算起来比较的简便。(使学生体会理解算前先观察题中有没有特殊的数，如果两个数的积是1、10、100、1000等等，运用运算定律先算，这样使计算简便。请同学们再来看看下面两道题，怎样算合理简便×1.25?? ?(3+5)×0.8 （1）让学生独立做一、引探准备 师：孩子们，今天我们先来进行课前比赛，看谁的知识学得棒。 第一轮：看谁算得对（口算）。 学生开火车口答 第二轮：看谁算得巧 25×73×4??? 68×125×8??? 125×（10+8） 学生独立完成，请学生上台板演 师：说说你是怎样算的？运用了什么定律？（师板书运算定律）。 〔精炼亲切的开场语调动了孩子们的学习热情，作为知识铺垫的复习题添上巧、快，用竞赛的方式呈现激发学生的学习积极性。〕 二、独立探究： 1、激疑 师：（在原式上加小数点）瞧，整数乘法变成了小数乘法，你准备怎样算？ 0.25×7.3×4??? 6.8×1.25×8??? 1.25×（10+8） 学生直接用了简便计算 2、质疑 师：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？ 生：（齐声）能 师：这么肯定！怎么知道的？ 生：猜的…… 师：猜想不一定是对的还需要验证？怎样验证？ 生1：计算算式两边不是相等。 生2：举例 3、验证 师：请动笔算算，利用定律得到的算式与原式是否相等。 学生独立计算，汇报结果。 〔巧妙的一改架起了知识间的联系，一句“你怎么知道的” 看似平