新苏教版四数除法五课时.docVIP

主备人： 张倩 授课人： 全册第 25 课时 教学内容： 三位数除以两位数（商的变化规律） 第 1 课时 第二单元第 12 课时 教学目标： 1、通过猜测、探究引导学生发现并掌握被除数、除数和商的变化规律，并能运用规律解决问题。 2、引导学生经历猜测—验证—结论—应用的一般研究过程，培养学生研究问题、解决问题的能力。 3、培养学生善于观察、勇于发现、积极探索的好习惯。 教学重点： 引导学生自己发现并总结商的变化规律 教学难点： 正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教学准备 多媒体课件 教学程序： 首备设计 集体备课意见 二次备课记录 一、复习导入 1、师：在前面的学习中，我们已经学习了积的变化规律，谁还记得？ 指名回答。 生：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也随之扩大或缩小相同的倍数。 生：一个因数扩大若干倍，另一个因数缩小相同的倍数，积不变。 2、我们都知道乘法和除法有着密切的关系，现在我们发现了乘法中有这样的规律，大家有什么想法？ 指名回答 3、师小结：我们能不能大胆的猜测一下：除法中有没有类似的规律呢？如果有 会是什么规律呢？ 指名回答 二、验证猜测、研究规律 1、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变化规律。 师：合理大胆的猜测是我们研究问题的重要的第一步，但仅仅停留在猜测上还不行，我们下一步应该怎么办？ 生：验证。 师：你们打算怎样来验证？ 生：可以列算式来试一试。 （1）小组合作验证。 （2）让小组说说各组所举的算式和发现。 师小结：举例验证的方法应尽可能地多举例，这样才能更全面，正确率才更高，如果我们把全班的例子合在一起就更能说明问题。 2、验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？ （1）学生小组合作验证。 （2）汇报 （3）师小结：被除数不变，除数扩大或缩小若干倍，商反而缩小或扩大相同的倍数。 3、验证第三个猜测：被除数扩大或缩小，除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。 （1）完成教材23页例7.。 （2）汇报。 师：被除数和除数是怎样变化的？商呢？和我们刚刚的猜测一样吗？ 生：猜测是错误的，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不会变。（向大家说明：同时乘以或除以一个不为0的数，商才不会变） （3）小组合作，继续验证。 （4）师小结，祝贺大家：通过合理的猜测，反复的验证，成功的发现了除法算式中，被除数、除数、商之间的变化规律，大家真了不起！ 三、运用规律，解决问题 1、完成练一练 （1）学生理解题意，自主填表。 （2）指名汇报被除数和除数是怎样变化的。 （3）集体核对答案。 2、完成练习五第1题 学生独立完成，指名回答，并说说运用了什么规律。 3、完成练习五第3题 学生独立完成，指名汇报是怎样算的。 4、完成练习五第4题 学生独立完成，指名回答。 四、课堂小结 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、作业 练习五第2题、第5题 板书设计 三位数除以两位数（商的变化规律） 被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（0除外），商不变。 教学反思 主备人： 张倩 授课人： 全册第 26 课时 教学内容： 被除数和除数末尾有0的除法的简便计算 第 1 课时 第二单元第 13 课时 教学目标： 1、让学生探索被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。 2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。 教学重点： 被除数和除数末尾有0的除法的简便计算。 教学难点： 被除数和除数末尾有0的除法的简便计算。 教学准备 多媒体课件 教学程序： 首备设计 集体备课意见 二次备课记录 一、复习导入 复习商不变性质： 1、出示：根据360÷30=12，直接写出下面的商。 720÷30= 180÷50= 60÷5= 说说你是怎样想的？ 2、独立口算，个别交流口算方法。 3、师：你想到了什么规律？ 4、小结商不变规律。 导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。 二、探究新知 1、出示例8：队鼓的单价是50元，音乐老师带了900元，可以买多少个队鼓？ （1）指名口头列式： 900÷50（板书算式） （2）提问：被除数和除数都有什么特点？能运用学过的规律使计算简便吗？ 生交流，汇报 2、运用规律，加