第二单元角的度量教学设计.docVIP

第二单元 角的度量 第1课时 直线、射线和角 目标设定 1、?1 1.认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。 2、?通过学习使学生认识角和角的符号，掌握角的概念，知道角的顶点、边和角的大小 重点议定 预设教学重点 掌握直线、线段和射线的区别与联系；掌握角的特征 预设教学难点 角的形成 议定生成重点 方式择定 效果评定 延展自定 教 学 流 程 个性化处理 一、? （2）教学线段 教师在直线上点两个点，截取其中的一段。 问：直线上两点间的一段叫做什么？（线段）线段有什么特点？（线段也是直的，有两个端点。 想一想：线段和直线有什么关系？ 引导学生明确，线段的长度是有限的，它是直线的部分，它有两个端点。 板书（写在直线的下面）：线段??? 有限长??? 两个端点，是直线的一部分。 找出下面哪些是线段，哪些不是线段？ 提问：这个图形叫直线吗？它还是线段吗？为什么？ 引导学生明确：它不同于直线，因为它有一个端点；它也不同于线段，因为它只有一个端点。我们叫它射线。 （3）???? 射线有什么特点？和直线有什么关系？ 在小组讨论的基础上明确：射线也是无限的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分。 板书（写在线段的下面）： 射线??? 无限长???? 一个端点 ??? ?????是直线的一部分。 例如手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。 （4）?????? 引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点。 填表。 ? 名????? 称 长?? 度 端点个数 与直线的关系 图???? 示 直?? 线 ? ? ? ? 射?? 线 ? ? ? ? 线?? 段 ? ? ? ? 练习。 （1）?????? 下面图形中，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ （2）?????? 从一点可以画出几点射线？ 学生动手画，得出可以画无数条。 （3）?????? 长方形或正方形的每条边叫做什么？ 2、?建立角的概念。 （1）?????? 启发学生观察哪些图形是角？ （2）?????? 教师在黑板上画角。画角的步骤如下： 画出一点，从这一点引出一条射线：??????????? 从这一上点再引出另一条射线： 写出各部分名称。用表示。 （3）?????? 总结角的概念。 从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点做角的顶点，这两条射叫做角的边。角的符号用表示。 （4）?????? 通过学生操作，引导学生找出比较角的大小的方法。 学生用准备好的硬纸条和图钉做成活动角，按住一个纸条活动角的一边不动，转动另一条边，可以形成各种不同的角，怎样比较两个角的大小呢？ 指导学生，先使两个角的顶点和一条边重合，再看另一条边。哪个角的边在外面，哪个角就大。如图，如果两条边重合，说明这两个角大小相等。 三、汇报交流，自主展示 总结性提问： （1）?????? 什么叫做角？ （2）?????? 角的各部分名称是什么？ （3）?????? 怎样比较角的大小？ （1）?????? 通过演示用硬纸条钉成的活动角的教具，使学生知道“叉开”是怎么回事，知道“叉开的大”、“叉开的小”。投影出示两个大小不同的角，组织学生讨论：怎样比较出两个角的大小。 （2）?????? 找学生说出重叠法的要点并配合投影演示。 （3）?????? 画出一个角，标出这个角的顶点、边，并用符号表示；再画出一个大一些的角。 四、拓展应用，自主内化 1、填空。①一个角有（　）条边和（　）个顶点。 ②角的大小与（　）的长度无关。 2、判断。①直线是无限长的。（　） 　　　　②射线有一个端点。（　） 3、完成书第134页第2题。 4、比较两个三角板各个角的大小，并突出相等的两个角是直角。 五、提炼评价，自主升华 提问：这节课我们学习哪些内容？（根据学生回答板书课题） 备注： 第2课时 角的度量 目标设定 1．知识与技能：?? （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。 （3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。2．过程与方法： （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 （2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3．情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 重点议定 预设教学重点 认识量角器，会用量角器量角。 认识量角器，会用量角器量角。