山东省济宁市实验中学2012-学高三语文 悲剧英雄人生的体味与思考主题单元设计 鲁教版.docVIP

山东省济宁市实验中学2012-2013学年高三语文 悲剧英雄人生的体味与思考主题单元设计 鲁教版 主题单元标题 悲剧英雄人生的体味与思考 作者姓名 柴西芬 所属单位 山东省实验中学 联系地址 济南市经七路73号 联系电话 电子邮箱 无 邮政编码 250001 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 其他（请列出）： 适用年级 高三 所需时间 课上4课时+课下6课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 每个人心中，都有一个英雄情结，对英雄的仰慕，或是想成为一个真正的英雄。然而，英雄也并非只是风光无限，在特定的历史背景下，面对失败的英雄也只能发出一声无奈的感叹，走向死亡的结局，成为悲剧人物。在本单元《垓下之战》《荆轲》《伍员之死》《飞将军李广》四篇文言中，我们将走近这些英雄，体味他们别样的悲剧人生。 本单元将分为三个专题：1、英雄悲剧原因、评价英雄形象 学生主要借助搜集传主相关资料、对文本的反复研读、口头研讨交流以及传记评析小论文展示等方式，以期达到准确理解文章大意，积累相关文言知识并通过撰写评论性文章来体味悲剧人生评价英雄形象(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．梳理文言知识，培养阅读浅易文言的能力。 2．了解《史记》的精于选材、善用细节描写塑造人物形象的方法。 3． 学会分析评价人物形象的“死亡”意象。 过程与方法： 1. 阅读文本分析概括几位悲剧人物的命运，探讨悲剧缘由，掌握阅读、分析文本的基本技能。 2. 通过合作交流探究《史记》悲剧人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。 情感态度与价值观： 1. 通过小组合作学习，养成团体合作意识。 2. 感悟英雄面对死亡、超越悲剧以升华人生价值的生死态度。 3. 合理评价悲剧形象，理解司马迁“不溢美，不隐恶”的实录风格。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风是什么原因造成了这些英雄的悲剧呢？英雄悲剧原因 、评价英雄形象(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题主要内容是在阅读《垓下之战》《荆轲》《伍员之死》《飞将军李广》等作品的基础上，了解四位悲剧人物的经历和重要事件和死亡结局，并积累整理重要的文言现象。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。 2.了解四位传主的人生经历、命运起伏。 3.通过对四位传主的比较分析，总结他们的悲剧命运。 本专题问题设计 四位传主分别经历了哪些重要事件？ 他们的结局有何异同？ 3．请向同学讲述你认为最具悲剧意义的事迹？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 鲁教版《史记》选读第五单元“英雄悲歌” 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 《史记》中《项羽本纪》《伍子胥列传》《李将军列传》全文 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） （课下阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”） 组内讨论：四位传主的人生经历和事迹？在文中找到相应的语段。 展示讨论成果：尝试向同学讲述你认为最具悲剧意义的事迹。 3．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的悲剧人物的？ 教学评价 （列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法） 1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。 2.能通过阅读概括人物的事迹及悲剧命运。 3.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。 专题二 分析造成英雄悲