山东省胶南市大场镇中心中学七级数学上册 第二章《有理数的加法（一）》教案 （新版）北师大版.docVIP

第二章《有理数的加法（一）》教案 一 学生起点分析： 学生的知识技能基础：学生在小学已经学习过算术四则运算，而初中的有理数运算是以小学算术四则运算为基础的，不同的是有理数运算多了一个符号问题。因此符号问题是一个很重要的问题，在有理数运算法则中都突出了符号，它是运算法则的重要组成部分，这一点应引起大家的重视。 学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，感受到了数的范围的扩大，同时对一些简单的实际问题进行过有理数的运算，只是借助生活经验而已，如计算比赛的得分，计算温差等等。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定数学交流的能力。 二 教学任务分析： 对于有理数的运算，首先在于运算的意义的理解，即首先要回答为什么要进行运算。为此，必须让学生通过具体的问题情境，认识到运算的作用，加深学生对运算本身意义的理解，同时也让学生体会到运算的应用，从而培养学生一定的应用意识和能力。教科书基于学生学习了相反数和绝对值基础之上，提出了本课时的具体学习任务：探索有理数的加法运算法则，进行有理数的加法运算。本课时的教学重点是有理数加法法则的探索过程，利用有理数的加法法则进行计算，教学难点是异号两数相加的法则。本课时的教学目标如下： 1.经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数的加法法则； 2.能熟练进行整数加法运算； 3.培养学生的数学交流和归纳猜想的能力； 4.渗透分类、探索、归纳等思想方法，使学生了解研究数学的一些基本方法。 三 教学过程设计： 本课时设计了六个教学环节：第一环节：情境引入，提出问题；第二环节：活动探究，猜想结论；第三环节：验证明确结论；第四环节：运用巩固；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。 （一）情境引入，提出问题 活动内容:提出问题： 1.足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量．若我们规定赢球为“正”，输球为“负”．比如，赢3球记为+3，输2球记为-2．学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形： 1 上半场赢了3球，下半场赢了2球，那么全场共赢了5球．也就是 +3 + +2 +5． ① 2 上半场输了2球，下半场输了1球，那么全场共输了3球．也就是 -2 + -1 -3． ② 你能说出其他可能的情形吗？． 答：上半场赢了3球，下半场输了2球，全场赢了1球，也就是： +3 + -2 +1； ③ 上半场输了3球，下半场赢了2球，全场输了1球，也就是： -3 + +2 -1； ④ 上半场赢了3球，下半场不输不赢，全场仍赢3球，也就是： +3 +0 +3； ⑤ 上半场输了2球，下半场两队都没有进球，全场仍输2球，也就是： -2 +0 -2； ⑥ 上半场打平，下半场也打平，全场仍是平局，也就是： 0+0 0 。 ⑦ 2. 两个有理数相加，有多少种不同的情形？ 活动目的：通过实际问题情境类比列出两个有理数相加的7种不同情形，进而讨论如何进行一般的有理数加法的运算。 活动的实际效果: 实际问题情境为学生营造了良好的学习氛围，利于他们积极探究. （二）活动探究，猜想结论： 活动内容: 1．利用数轴来表示有理数加法的运算过程 如果我们把向东走5米记作+5米，那么-5米表示什么？向东走-5米表示什么？ （1）一个人向东走5米，再向东走3米，两次一共走多少米？ 或说：一质点在数轴上先运动+5米，再运动+3米，两次一共运动多少米？ （2）一个人向东走5米，再向西走5米，两次一共走了多少米？ 或说：一质点在数轴上先运动+5米，再运动-5米，两次一共运动了多少米？ （３）一个人向东走５米，再向西走３米，两次一共走了多少米？ 或说：一质点在数轴上先运动＋５米，再运动－３米，两次一共运动了多少米？ （４）一个人向东走３米，再向西走５米，两次一共走了多少米？ 或说：一质点在数轴上先运动＋３米，再运动－５米，两次一共运动了多少米？ 2.仔细观察比较上述算式，你发现了什么运算规律？ 有理数的加法法则： 同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0； 一个数同0相加，仍得这个数． 活动目的：利用数轴帮助学生理解加法运算过程，同时有利于加法运算法则的归纳。 活动的实际效果:通过卡通小人在坐标轴上来回的移动，使学生在小人的移动过程中体会两个数相加的变化规律。由于采用了形式活泼的教学手段，学生能够全副身心地投入到思考问题中去，让学生亲身参加了探索发现，获取知识和技能的全过程。最后由学生对规律进行归纳总结补充，从而得出有理数的加法法则. （三）验证明确结论： 活动内容: 例1 计算下列算式的结果，并说明理由： 1 180 +