构建“高效课堂”的冷思考.pdfVIP

第 12卷 第3期 墓罩幺教育 Vo1．12．NO．3 2015年 6月 JournalofSchooling Studies Jun．20l5 构建 “高效课堂的冷思考 李振峰 (滨州学院黄河三角洲文化研究所，山东滨州256603) 摘 要：高效课堂存在着较为严重的表面化、形式化倾向，甚至再度出现低效和负效，很需要我们冷 静反思：教学是种 “慢”的艺术， “高效”的标准难以界定，其提法极易使人误读、激进；教师是教改的 主体，若脱离教师的需求，任何教改都不可能实现 “高效”；课堂教学需要模式但不能固化模式，一定要 因校因地制宜；功利化背景下的 “高效课堂”不可能回归教育的本真而真正实现 “高效”；教学是师生双 边共同活动，如果弱化任何一方作用，所有教学都难取得成效。 关键词：学基础教育；教育改革；课堂教学；教学模式；高效课堂 中图分类号：G420 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1005—2232．2015．03．006 近年来随着新课程改革的不断深化，构建高效 能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教 课堂的活动持续升温，一度成为广大中小学教师街 学效果，实现效率最大化与效益最优化的统一。从 谈巷议的热门话题，似乎谁不提高效课堂，就会被 理论上来说，这样 的定义除了空洞一点外固然没有 时代淘汰。虽然活动如火如荼，热闹非凡，对调动 其它问题，但是在实际的教学过程中， “高效”的 教师参与教改的热情也起了一定作用。但多数人都 标准确实难 以界定和操作。由于不同的老师具有不 会情不 自禁地追问：这种作用能否持久? “高效课堂” 同的教学风格和个性特点，很难确定怎么做才是高 是否真正实现了课堂的高效? “高效”的提法是否 效的或低效的，假如非要用同一种模式和方法来要 科学合理?尤其是实施过程中为何出现盲 目追求感 求每一个人的话，势必会抹煞教师的个性，学生也 官刺激、有意刻画课堂氛围、放任课堂讨论的表面化、 会学得索然无味。尤其是 “最大化”和 “最优化” 形式化倾向?诸多问题确实需要我们冷静认真的思 只能是一种理想信念，一种价值追求，很难用语言 考。 和事实去表达、去体现。诚然，课堂教学的确是有 一 个 “效度”的问题，但这个 “效度”又是绝不可 一 、 教学是种 “慢’’艺术。 “高效”既 能用同一标尺来衡量的，因为左右课堂教学 “效度” 难界定又易使人误读、激进，提法尚欠科学 的因素非常复杂。也正是基于这样的现实，多数教 师才对究竟有没有真正意义上的 “高效课堂”持怀 目前教育界对高效课堂问题的议论高热不退， 疑态度。 论述不胜枚举，但大都有以下基本的描述：以尽可 长期以来，国人习惯 了 “不破不立，破字当头， 收稿 日期：2014—12—08 基金项 目：2014年山东省社会科学规划项 目。 “黄河三角洲教育文化研究” (项 目批号 ：14CJYJ02)；滨州学院教研项 目 “基 于应用人才培养的课程设计研究”的阶段性成果。 作者简介：李振峰，滨州学院黄河三角洲文化研究所教授。E—mail：bzxylzf@163．eom 一 78— 李振峰 ．构建 “高效课堂”的冷思考 立在其中”的思维方式，一看到要大张旗鼓地推行 “高 二、教师是教改的主体。若脱离教师的 效课堂”，便认为以往的课堂教学是