语文校本研修实践探索.pptVIP

语文研修模式实践探索 对于校本教研的认识（广西来宾市） 一是对校本教研的内涵和实质、内容和形式有较深刻的理解，渴望通过校本教研提高自己的专业水平，这类教师约占调查人数的50%。 二是认为学校开展校本教研大多是花架子，难以收到实效，存在着形式主义倾向。 三是对校本教研的内涵和实质认识模糊，无法提出有效的意见和建议； 四是认为校本教研是学校布置的硬任务，硬指标，如每周、每月、每学期要写多少篇论文、反思、总结等，教师不得不做，也不敢不做，反思的层次肤浅，真正涉及到实质内容的不多，增加了工作负担。 当前学校教研活动中的突出问题（浙江北仑区调研） 校本研修存在的问题 校本研修活动机制不健全——放任自流； 校本研修活动参与积极性不高——应付了事； 校本研修教师缺乏研修技术——茫然无措； 校本研修流于形式，实效性差——可有可无。 目前校本研修的几种模式 行动研究模式 问题研究模式 课题研修模式 “五环节模式” 行动研究模式 计划——行动——观察——反思 计划：根据学校发展需求制订科研总课题和子课题。 行动：各科实施子课题（培训、研究、试验课）。 观察：试验研究过程日记、试验课录像和课堂记录。 反思：分析录像、阶段总结、指出问题和改进策略。 问题研究模式 “问题——计划——行动——反思”模式 问题：根据教师教学实践生成教学问题。 计划：根据问题拟定研究的步骤和办法。 行动：通过文献查阅、课例实践，或同伴互助、专家指导等来解决问题。 反思：总结解决问题的策略，扩展到其它实践之中。 “五环节模式” 发现问题：A课题组织者发现教育现场的问题B搜集并整理相关文献资料C确定研究方向，拟定研究计划。 组织团队：A研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队B寻找学校人员、经费、设备支持；C向学生说明研究意图，征得家长同意。 学习准备：A研读、研讨理论，构建团队；B亲历教学；团队成员填写任务落实表；D专家与教师平等对话。 设计实施：A讨论方案B制定目标C将目标转化为各项智慧活动D确定教育原则E与家长座谈G观察学生学习情况，如遇困难，及时调整内容和方式H学生完成相关的报告I组织全班交流，观察学生表述和功能提升情况。 总结反思：A整理分析相关资料，完成论文撰写B专家、教师反复讨论。 “课例”内涵： 是基于一定的课题（或问题）通过课例来验证假设，完善方法，从而构建问题解决策略的研究方法。 课例研究的步骤 六步：合作设计研究课——关注实施中的研究课——讨论研究课——重新设计研究课——教授经过重新设计的研究课——交流对重新设计的课进行反思 (摘自《课例研究》.河北人民出版社,2007) 课例研究要求 紧扣课题 运用工具 行动跟进 反思总结 什么是课堂观察？ 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进 教师发展的专业活动。 观察工具的设计 课堂观察的分类 （一）主题点式观察 （二）主题面式观察 （三）基于学生学习的课堂观察——讲述学生学习的故事 示例：课堂观察量表（高三） 示例：夏坝中学 示例：课堂观察量表摘要 * * * 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是 （上海市的调研） 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 课例研究有利于增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成： 一是原理规则的知识； 二是专业的案例知识； 三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。 3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 （一）课堂观察的两种方式 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种