课堂教学模式的内涵与改革要求（常学勤）.pptVIP

三、基于新课程理念的教学模式改革要求 改革的实质 改革的意义 改革的信念与追求 改革的目标指向 1、改革的实质 构建学生的学习模式。 充分相信学生的学习热情和学习潜能。 大胆探索学生自主学习的流程、机制。 完善体验、探究、合作、展示等新型的学习方式。 准确定位教师作为组织者、指导者、鉴赏者的角色。 2、改革的意义：以人为本思想的充分体现。 学生生存质量的提升：自主，兴趣，安全感，成就感，尊严感。 师生关系的变化：相互交流、欣赏、帮助。 挑战教育的傲慢（坚定不移地相信教师的教）、偏见（不相信学生学习的动力和能力）。 3、改革的信念与追求： 实现学生作为人的一次解放：思维，想象、选择，展示，等等。 态度、能力、知识教育相依相存，一损俱损。 弱化学习者与研究者的区分。学习即问题解决，学习即体验和探究，学习即做事。 4、改革的目标指向——着力提高课堂教学的有效性 教学思想的改革：“以学论教”与“以学定教”、“先学后教” 生进师退——“我的地盘我做主”； 教师的最高境界：“不见自我” 对学生展示价值的深刻认识 对人性的尊重，对生命活力的尊重 给学生充分的自信与尊严——不仅要有想法，而且要有说法 是成长的重要形式 对学习本质与同学关系的重建 “能把别人教会，自己才算真会。” “照亮别人，就是照亮自己。” “一人教大家，大家教一人”：帮助者、合作者、分享者、欣赏者 改革过程中出现一些困惑和偏差，既是在达成新课程目标的尝试和努力中必经的一个过程，又是继续前行的宝贵经验和动力。 对改革应有的态度：理解、宽容、等待、参与。———教育是慢的艺术，成长不可替代。 消除一种误解：只有差学校、差学生才需要教学改革。（昌乐二中） “没有困惑、苦恼，甚至彷徨，说明课改还没有真正起航；没有问题，没有挑战，说明课改仅仅停留在表面；没有争论，没有质疑，说明课改还没有触及问题的要害。” ——崔振喜 走出校门，方显课堂本色。 ——102中校门上方标语 谢 谢 课堂教学模式内涵与改革要求　　 　山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处 常 学 勤　 课堂教学模式内涵与改革要求　　 由国内课堂教学模式改革案例看课堂教学模式内涵 如何进行教学模式改革 基于新课程理念的教学模式改革要求 您了解国内哪些课改名校？ 他们的课堂教学模式有何特点？ “多学少教”是课堂教学模式吗？ 国内课堂教学模式改革案例 江苏洋思中学：先学后教，当堂训练 山东杜郎口中学：三三六自主学习模式 山东兖州一中：“3510循环大课堂”模式 山东昌乐二中：“271”模式 河南郑州第102中学：“网络环境下的自主课堂” 洋思中学：先学后教，当堂训练 蔡林森：解放“学习力” “学”：师提学习内容和检测要求指导自学（约3分钟），生在限定时间内自学教材，做练习题（5-8分） “教”：通过提问或板演检测自学情况（ 5-8分）——引导学生做出评判、指导。以“兵教兵”为主（8-10分） 当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业（≥15分） 教师讲授时间不超过4分钟。 杜郎口中学：三三六自主学习模式 崔其升：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。 “10+35”模式：10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导， 35分钟学生 “自学+合作、探究”。 三个特点：立体式、大容量、快节奏（任务到人、组，以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘） ； 三个模块：预习、展示、反馈； 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。 兖州一中：“3510循环大课堂”模式 杜金山：降低精力流失率，增加高效学习率 。 （38%与50%） 一课分两段：课堂时间分配35分展示+10分预习； 课堂结构改变：问题前置、学习前置。课后变课前，练习变预习，预习“？”——独学、对学、群学 “！”——展示交流 “？”——“。” 35分钟上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。 三步六段：课前－课中－课后三步，教师导学、预习合作、展示交流；重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业六段。 导学案四要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。 难度、内容和形式四级别：A识记级；B理解级，新旧知识和生活挂钩，融会衔接；C应用级，解决例题和习题；D拓展级，把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通过预习课前解决A、B两级问题；对C、D两级问题初步形成困惑，以便带入课堂 山东省昌乐二中：预习