课程改革的深化与高三有效教学 安徽省教育科学研究院 徐贵亮.pptVIP

课程改革的深化与高三有效教学 安徽省教育科学研究院 徐贵亮 关于课程改革的深化 基础教育课程改革总体情况  1999年 开始方案设计和课程标准研制 2001年9月 义务教育新课程开始实验 2005年9月 义务教育新课程全国推广 2004年9月 广东、山东、海南、 宁夏进入高中新课程实验 2005年9月 江苏 2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁 2007年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2008年9月 山西、江西、河南、新疆 2009年9月 湖北、河北、内蒙古、云南 2010年9月 贵州、四川、甘肃、青海、重庆、西藏 2013年9月 广西、（台湾、澳门、香港情况） 从国家层面来看： ●2010年2月成立：国家基础教育课程教材工作领导小组 ——专门负责基础教育课程教材建设的领导决策机构 ●2010年3月成立： 国家基础教育课程教材专家咨询委员会 ——为基础教育课程教材重大决策提供咨询的高层次专家咨询机构 国家基础教育课程教材专家工作委员会 ——围绕国家基础教育课程教材建设开展专业工作的机构 ●2010年4月教育部颁布： 《关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》 ●2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布 ● 2011年3月：义务教育课程标准送审 ● 2011年12月28日： 《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》 ● 2012年9月：依据（2011年版）课程标准修订后的义务教育教材（政治、历史、 品德与生活、品德与社会、思想品德除外）使用 ● 2013年：启动普通高中课程方案修订； 拟出台国家层面的高考改革方案 ● 2014年：普通高中各学科课程标准修订； 义务教育阶段政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想品德学科使用依据（2011年版）课程标准修订后的新教材 ● 2015年：有望使用依据高中课程标准修订稿修订的新教材 基础教育课程改革进入总结经验与深化阶段 从我省的情况来看： 我省的义务教育课改进入巩固成果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点的常规运行阶段；普通高中进入以提高课程实施水平与课堂教学质量为中心的深入推进阶段 在深化课程改革的过程中，我们面临着一系列的矛盾和问题，诸如新课程目标与升学目标之间的矛盾、减负与增效的矛盾、课改的要求与管理者和教育者实施能力的矛盾等等。 省级教育行政主管部门正着力从以下方面来考虑： 一、如何继续转变教育观念 二、如何加强专业指导和服务 三、如何提升学校课程的实施能力和水平 四、如何加强课程与教学常规管理与质量监测 五、如何进一步深化中、高考制度的改革与研究 七、如何建立健全考核评价机制和激励约束机制 义务教育阶段的三项重大改革措施已出台 《安徽省推进县域义务教育均衡发展 改革试点实施方案》 《安徽省规范办学行为，减轻学生课 业负担改革试点方案》 《安徽省完善农民工子女教育体制机 制实施方案》 关于新课程高三有效教学 ——不转变现行的高三教学模式，应试也不会是高水平的，那么应试教学如何向素质教学转变 现行高三历史教学现象 高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学。这种教学方法是现今高三最普遍采用的方法，影响甚广。 在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的教学时间都是很仓促的。每一个轮次有限的教学时间也没有充分的用来认知和理解历史现象和历史问题，而是被用来做各种各样的练习题（题海）。 高三的教学在应试教育的诟病之下怡然自得，安之若素。高三教学的方式无论如何违背教育的规律，违背人才培养的原则，都可以在高三要高考成绩，要升学率的说法面前，被人们宽容、被人们接受。 历史学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一种机械动作（苦役）！ 现行的高考命题是能力立意。真正形成了理解和记忆的东西是不会完全遗忘的，这些真正被学生充分掌握的知识和认识，在试题的提示和情境之下，可以有效地被激活，用来解决需要解决的问