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高中物理实验的有效教学的探究 摘要： 本文从实验的有效教学着手，把提高学生学习的兴趣、促进学生的有效学习作为切入点，分别从三个方面分析实验的有效性：充分利用课本中的已有实验并改进、完善书中的演示实验；善于用身边的常用材料或低成本材料来设计、制作一些实用的、新颖的、有趣味的小型演示实验；将物理实验转变为老师和学生一起研究学习的研究性实验。最终让学生参与过程中尝试、体会、发现、感悟而获得新知，达到真正学会学习，实现超越与发展。 关键词： 　　　物理实验　　有效教学　　有效学习　学会学习 物理是一门以实验为基础的学科，任何一个物理概念、物理规律都不是凭空产生的，它的发现和确立都有非常坚实的实验基础。实验方法是物理学研究最有效的方法、手段。实验技能属于动手技能，必须由学生亲自动手进行实验操作和实验练习才能形成，这是其它任何教学形式和教学方法所不能替代的。而且，新的教学大纲也加强了物理实验的比重，强调应用物理实验中的基本方法去解决问题，只有在这种思想和策略中，我们才能找到新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的另一种表述。因此，在高中物理教学中提高物理实验的有效性是势在必行。 但是近年来，由于普通高中的大规模普及，许多学生由于高中物理课程的抽象和艰难而受到一定的影响，而且当前我校的学生普遍为全市中下水平，在高考指挥棒下，师生形成共识，必须重点提高语、数、英成绩，在这样的大环境下，作为物理教师的我们，如何改善这门学科的教学，促进素质教育，首当其冲的问题是改善实验教学，更有效地进行实验教学。 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和手段，一定的教学投入（包括教学时间、教学精力、教学努力等等）内带来最好教学效果的教学，使学生获得最大限度的提高和发展，即在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。例如，高中物理选修3－3，有一个关于分子力的小实验，我们可以把它作为演示实验（如图），可以充分说明分子间存在分子力。其表述是：把一块洗净的玻璃吊在橡皮筋的下端，使玻璃板水平地接触水面，如果你想使玻璃板离开水面，必须用比玻璃板重量大的力向上拉橡皮筋 ，动手做一做，并解释为什么。 这一实验我们在多次实践中发现它存在一些不足：（1）单用拉玻璃板，很难保证玻璃板被水平拉离水面（2）玻璃板离开水面时易使水面发生波动，这样会对实验产生影响（3）用橡皮筋的拉伸形变来显示玻璃板的自重和拉力的变化，不能给出明确的数值。针对以上不足，我们利用虹吸原理和测力计示数进行了如下改进（如图），把能够随时显示拉力大小的弹簧测力计悬挂在铁架台的横梁上，毛玻璃板重约2N，长15CM,宽10CM,细线将其系好后挂在弹簧测力计的挂钩上，然后把毛玻璃板浸在内盛满清水的玻璃缸中，在玻璃缸的侧壁装有可固定的橡胶管，并且可以调节水的流速。实验时，利用虹吸原理，调节水流的快慢，将玻璃缸的清水慢慢排出，可以发现：玻璃板完全淹没在水中时，测力计读数为0.5N，当玻璃板开始露出水面时，测力计的示数逐渐增大，当达到2N时并不停止，仍然随着水面下降继续增大，当玻璃板脱离水面时，测力计的示数迅速减小，最后稳定在玻璃板自重2N处。实验表明，玻璃板与水面发生分离时，拉力要大于玻璃板的重力，说明了玻璃板离开水面时水层发生断裂，由于分子间存在引力，外力要克服这些分子引力就造成外界拉力大于重力的结果。实验改进后弥补了以上的不足，而且实验过程非常直观，提高了实验的可观察性，增强了实验的说服力。 3、利用学生亲身体验，感受演示实验，深化有效学习。 很多学生觉得物理难学，其实是因为在学生头脑中缺乏清晰的物理情景，从而导致学生对物理概念、规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题，那么如何在物理教学中，深化有效学习，主动提高学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力呢？利用实验，创设物理情景，让学生亲身感受，融入分析方法是重要一步。 例如，高中物理必修1中“力的分解”在这一节 ，在教学中发现学生对“从力的作用效果上如何分解力” 很难理解，如图的实验能很好的让学生亲身体验力产生的效果，将细绳的一端系在某同学的颈部，另一端固定在轻杆的一端，将轻杆的另一端抵在这同学的腰部，然后在轻杆的尾部挂上重物，让这位同学谈一谈颈部和腰部的感受。 又如，在“自感现象”一节中，可以通过实验情景的