小学数学教学论文 精心搭起生活与数学的有效桥梁.docVIP

精心搭起生活与数学的有效桥梁 ──《克和千克初步认识》案例与反思 一、背景与导读 《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。 “数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。 基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁： 1．以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。 2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。 3．在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。 4．运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。 二、片段与反思 片段一：熟悉情境出发 认识质量单位 师：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？ 生：买过零食 生：买过洗衣粉 生：买过水果 师：说说你是怎样购买水果的？ 生：选好水果后，给售货员拿到秤上去称，知道多重后再付钱。 师：通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？ 生：用克作单位 生：用千克作单位 生：用斤作单位 师：同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？ 生：他们找到了一壶豆油，是用千克作单位；还找到了一包饼干是用克作单位的。 师：看看数学小精灵想告诉我们什么？ 表示物品有多重可以用克、千克作单位。 师：对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。 板书课题 师：平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。 反思：人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。 片段二：精心设计有效指导 形成1千克观念 （1）师：1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。 （2）掂一掂 师：你们想感受一下1千克有多重吗？ 生齐：想！ 师：请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。 （生在小组内轮流静静感受） 师：大家把1千克的感觉记在心里了吗？ 生齐：记住了。 （3）找一找 师：数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品（边说边出示）：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？ 看看数学小精灵有什么提示： （1. 将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；2. 找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3. 完成后就把物品放在桌上，然后坐好。） 明白要求了吗？ 生齐：明白了！ 师：那赶紧开始吧！ （生在小组内通过掂一掂、比一比、说一说，找出约重1千克的物品） 师：请每位小组长来汇报：你们认为哪些物品约重1千克？ 生1：我们认为这袋鸡精和这袋水果约重1千克。 ……（各小组长汇报） 师：听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？ 生：我们发现包装上有质量标示，写着1千克。 师：你观察得真仔细！ 老师还发现大部分小组认为这袋水果也