语文教育学教案资料.doc

《语文教育学》 第一章 新教育理念对语文教育的影响 一、建构主义与语文教育 建构主义认为，知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，也不意味着学习者会对这些知识有同样的理解。学习是学习者主动进行意义建构的过程，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，知识只有被学生接受后才有意义。因此，教师应是学生的对话者和协作者，教学应以学生为中心，关注学习者先前的经验，关注学生的未来发展。 语文教育应从知识的灌输转变到知识的建构，关注语文的模糊性，唤醒学生的主体意识，健全学生的主体精神，转变语文学习观念，改变语文教学方法。 二、多元智能理论与语文教育 多元智能理论认为，智力是一组能力，它们以相对独立的方式存在，其简单结合和重复结合会产生不可计数的智能种类，如语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等。智能在个体身上以不同方式、不同程度组合，从而构成人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这些智能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用。 因此，教育要致力于开发学生智能，尊重学生的个体差异，因材施教，创设多样且适宜于学习的环境，根据智能发展的轨迹评价学生，促进学生智能全面协调地发展。 三、后现代主义与语文教育 后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义，主张通过教育造就一批具有批判能力的公民，在批判能力的成长过程中，他们能够逐渐深入了解自己与他人之间的关系，认同自己也认同不同文化背景下具有不同价值观的他人。而学校课程“不是传递所（绝对）知道的而是探索所不知道的知识”的动态发展过程，教师应和学生共同作为课程的开发者，以非线性的方式最大限度地获取全面知识。 后现代课程理论提出，创设语文课程与教学自组织的佳境，综合利用隐喻描叙和逻辑分析的思想方式，在平等对话中进行语文教学建立多元、开放的语文评价体系。 此外，社会学、心理学和教育学也对语文教育产生了影响。 第二章 语文教育理念的变革 一、语文教育理念的变革； 教育理念是主体对未来教育发展或教育面貌的一种理想期望，是主体对教育的“应然状态”的判定及认可，注重价值判断。科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，指明教育前进的方向。 语文教育理念变革的内容： 1、语文教育价值观； 要从单一地传递语文教材上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。知识在教学中是“育人”的资源和手段，要服务于“育人”这一根本目的。 2、语文教育对象观； 首先，语文教育要面向全体学生，而不是少数学生。其次，要关注学生发展的潜力，要把学生的现在看做起点而不是终点。再次，要把学生看做正在成长并具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。此外，新的学生观还包括对学生个体差异的承认与尊重，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。 3、语文教育活动观； 首先强调的是语文教学的双边共时性，即由师生双方共同参与，教学活动中师生之间、生生之间有多种和多方向的相互作用方式，这些活动在时态上对师生双方来说具有共时性。其次，新的语文活动观还强调灵活结构性，即活动的内容、方法和过程都具有结构特征，同时又富于弹性。动态生成性是指教育活动有计划、有目的，但其进行过程的全部复杂性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来。此外，还具有综合渗透性，即教育活动本身具有综合性，它由具有生命整体性的人进行。因而语文教育产生的影响，不是单一而是综合的；不仅是显性的而且是隐性的；不仅是有形的而且是渗透的。 二、语文教学观念的变革； 1、传统的传话式语文教学观； 2、从传话式向对话式的转变； （1）对话式语文教学观的内涵： 民主与平等是对话教学的法则； 沟通与合作是对话教学的生态条件；互动与交往是对话教学的基本手段；创造与生成是对话教学的核心； （2）对话式语文教学观的特点： ① 从强调学科内容到强调学习者的体验，进而强调人与人之间的交流； ②从强调目标、计划到强调过程本身的价值； ③从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境的整合； 三、语文学习观念的变革； 1、以接受为核心的语文学习观； 2、以发现为核心的语文学习观； 3、接受与发现相统一的语文学习观； 4、以自主、合作、探究为核心的 语文学习观； 自主学习：是相对于被动学习而言的，以充分尊重学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间。 首先，自主学习是一种主动学习； 其次，自主学习是一种独立学习