高中数学互动式教学策略研究.docVIP

《数学课的互动教学法探讨》结题报告 “高中互动式教学策略研究”是我校教师在专家引领下的教育教学实践，是学校、教师、学生三方面在实践中总结出来的宝贵经验。 我们力求将“高中互动式教学策略”的实施，尽可能具体化、程序化、可操作化，以使各个学校能够根据自己的实际情况采用，并在应用的过程中不断的补充和完善。 ??? 本研究在实践期间的大多数措施，都得到了实施并取得了良好的效果，我们总结有效实施的各种措施，并分析有些措施未能实现的原因，为今的完善实施提供指导。 ??? 研究背景??? 我国目前的 教学存在种种弊端：教学就认知而认知，围着教材转，学校教学严重脱离社会与生活，只重视学科知识和技能的传授，轻视学生的习得知识的方法和学生的探索和创新；重结果，轻过程，忽视学生主动的、积极的思维参与；轻视大量的、对于学生发展必不可少的实践性活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。长此以往，不仅使得学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且使学生的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足新世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。 ??? 要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改革当前的课堂教学。互动式教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。互动式教学的出发点是使教学过程建立在教师与学生双边活动基础之上，通过开展全面的、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统教学的根本变革，以使教学焕发出真正活力。构建和谐、高效、师生互动的教育教学形式，整体推进我校教育教学工作。在课题中致力于实现和谐、互动的教学方式，改变教师教学方法，使学生知道如何学习，调动学习积极性，养成良好习惯。通过新教学模式和教学方法的探索，使教师的教更贴近学生的学，取得较好的效果；通过实践和研究，进一步实现教学上的师生互动，形成具有我们学校特色的教学模式。 ??? 理论建构??? 在理论的指导上，我们以系统动力学思想和建构主义理论为导引在系统动力学的理论基础上，互动式教学策略研究强调每一个个体都是系统中的一员，系统中各成员之间相互影响，成员之间的关系直接影响课堂教学的成攻与否。在建构主义的理论基础上，互动式教学策略研究重视教师的功能，鼓励教师转变角色，民主、平等、亲和地与学生一起共同进行互动学习，进而缩短师生间的心理距离，使学生作为生命的主体，得到生动、活泼主动地发展。 ??? 一、系统动力学思想??? 系统动力学有两个主要核心观念：第一、整体性。即分析和处理问题时要从整体出发。从系统结构上看，即使每个子系统都力争自身的最佳效益，也未必能保证系统的整体效益，因此要注重各系统间相互衔接、相互配合、相互支持。第二、层次性。即系统不是孤立存在的，个体也不是割裂式的孤立地发展着，它要与周围事物发生各种联系。这些与系统发生联系的周围事物的整体，就是系统的环境。一个系统至少由两个或两个以上的子系统构成，如社会系统是一个由家庭子系统、学校子系统等组成的整体，而且各子系统之间具备不同的功能。从上可知，系统动力观是将个体看作是一个开放的、动态的系统，而不是孤立分割的部分，要从整体看待部分；同时又要把个体的系统看作是更大系统的一个组成部分。 ??? 二、建构主义理论??? 建构主义理论的核心概念：一、以学生为中心。该理论强调个体经验的重要性和建构性、强调学生的自主性、自觉性和创造性，突出学生的主体地位和主体作用。这与传统教学相比，教师和学生的角色都发生了根本性的转变。传统教学设计有很多优点，但也存在很大的弊病，因为学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生主动性和积极性很难发挥。在建构主义的学习环境下，则将主人翁的地位还给学生，注重引导，让学生自觉地掌握知识，提高能力。学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为帮助着、促进者。二、互动学习。建构主义非常强调师生互动的学习方式。比如以启发教学、讨论式教学、合作教学来促成学生主动建构的发生。启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性。讨论式是师生透过对话、沟通的方式，互相交流看法、发表不同意见，加深对意见的理解。合作教学是教师把学生看成是教育过程的主体，实现教育的民主化，才能建立与学生的合作关系，尊重学生、热爱学生、相信学生。 ??? 方案实