漫谈家常课的教学策略课程.ppt

漫谈家常课的教学策略 话题1、闲话“家常” 常态：主要是相对公开课而言。 例1、教龄在3年之内的年轻教师的一个课例 例2、教龄在10年左右的骨干教师的课例 例3、一位即将退休的老教师的课例 例4、一个很值得思考的问题课例 例5、惊喜地看见了学生之间主动合作的一个课例 例6、一节看见了小组之间有效合作的好课 2008年5月6日发现的一节好课 调整教学顺序，促进生生互动 放弃以基于传授知识方法的“告诉” 例说在学中教 从一个课堂调查开始 平行呈现学生的各种方法 学，在差异中 教，在交流后 在学中教，就是这样一种在课堂“学势”基本形成之后的因势而教！ 有效的教学策略，其实就源于你所确立的教学目标 先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在 前面的聪明者作为你的合作伙伴，然后再每人帮助一个或者若干个尚未得到机会展示自己聪明才能的待聪明者. 只要改变现行的教师直接提问到学生个体、学生发言直接汇报给老师的点对点式地线性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达标，那么，学生之间的差异在顷刻之间就可以化为资源. 调整教学评价方法. 也可以不改变学生在教室中的行列式座位，尝试使用以圆形学习区评价为主的网状评价，取代教师直接到学生的点对点式的线性评价. 调整教学评价方法，尝试圆形合作圈 如：以每位同学为圆心，将其周围（前后左右）的同学与其绑定成一个学习区. 只有以其圆心，半径为1的同学合作圈都能够解决当前这个问题，我们才视为这个处于圆心的同学完成了学习任务. 当某个学生已经获得了2次发言的机会，我们就可以这样提醒：你已经获得了2次发言的机会，若还想再次表述自己的想法，你只有在你的周围寻找发言代言人…… 解决重复提问的策略 调整教学目标的立意、定位 在备课的时候，教学目标固然应该主要体现教材的基本要求；走进课堂之后，教学目标则更多地体现为一种标准.当堂达到这种标准的学生人数，才是我们应该努力追求的课时教学目标。 课时教学目标，应该是关于教学目标的目标.- - - -（元目标） 掌握有理数的运算法则，只是开展有理数运算法则教学的一个标准，当堂能够应用有理数运算法则，熟练进行有理数运算的学生人数，才是真正值得我们追求的教学目标 调整教学目标的立意、定位 只要还有学生没有掌握有理数的运算法则，我们都不能够默认自己已经完成了教学任务.若能够带着这样的理念走进课堂，我们或许能够主动关注源于学生之间的生生互动. 有效的教学策略，其实就源于你所确立的教学目标 一旦确立了明确到了具体到人的、能够当堂操作的课时教学目标，那么，为了达到目标的系列策略，自然就会应运而生. 若你将教学目标界定为：100%的学生，当堂理解平行四边形的性质并能够解决与例1相关的问题.我想你一定会舍弃面向全班同学笼统地讲授一遍的教学策略.即使这种讲授能够升华到艺术的境界，你也明白不可能做到“100%的学生，当堂理解平行四边形的性质并能够解决与例1相关的问题”. 当这批待聪明者借助某些资源，也进入到聪明者的行列时，你也许会让这批聪明者继续选择待聪明者向下传递自己的聪明…… 而你，则会将主要精力放在班级内那几个只有你的亲自帮助，才有可能当堂达标的学生身上. * * 孙琪斌 上海市嘉定区教师进修学院 --在学中教 异步达标 与《在学中教 异步达标》有关的感谢 首先，感谢山东省枣庄市教育局的于卫东局长。 其次，感谢上海市嘉定区教育局的汪卫平局长。 第三，感谢始终默默支持、鼓励我的各位网友。 第四，感谢带给我营养的1000节课堂。 第五，感谢嘉定区教师进修学院的领导、同事。 第六，感谢中国教师研修网。 2008.05.08 原生：不加修饰；有些资源，只在这节课生成。 家常：如闲话家常一样，自然、轻松 优势 一案走天下，很少出现课堂意外 不足 不利于师生互动 师、生双方的思维落差较大 教师眼里的简单，时常会成为学生学习的困难。 话题2、浅议四类教学模式 先 教 后 学 这样的课还有吗？ 优势 不足 容易完成预设教学任务 容易驾驭课堂 比较吻合教师的教学习惯 源于学生身上的星星之火，容易熄灭 不利于应用学生身上的差异 话题2、浅议四类教学模式 在 教 中 学 优势 易于把握学生的学习情况 易于提高教学质量 不足 不利于调动学习优势生的兴趣 容易消磨学习困难生的积极性 操作不当，可能会加重学生负担 话题2、浅议四类教学模式 先 学 后 教 优势