对小班化教学中小组合作学习低效现象的思考.docVIP

对小班化教学中小组合作学习低效现象的思考--《教学研究》2004年02期 本文献来源中国知网 　　突破大、中、小学的界线,寻觅教育的发展规律,是本刊开辟如是专栏的设想,几年来多蒙各 位专家支持和关心。今后我们仍将继续探索,诚望专家们继续支持。【作者单位】：台州市玉环县教研室 浙江玉环317600【分类号】：G622.4【DOI】：cnki:ISSN:1005-4634.0.2004-02-00H【正文快照】：　　小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势,它以班级人数少、活动空间大、教学形式灵活多变、学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多等特点,使学生大为得益,学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展。 其中,小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段,是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。在调研中,笔者遗憾地发现,一部分教师在课改实验中不知不觉地走向了极端,所倡导的“主动、探究、合作”的学习方式只是一味追求课堂上的“轰轰烈烈”,在这样热闹的假象背后,学生的主体地位能否得以凸现,教师的主导作用能否得以发挥… ?????????????? 对小班化教学中小组合作学习低效现象的思考 小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，它以班级人数少、活动空间大、教学形式灵活多变、学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多等特点，使学生大为得益，学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展。 其中，小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。但包括我自己在内的部分教师在课改实验中不知不觉地走向了极端，所倡导的“主动、探究、合作”的学习方式只是一味追求课堂上的“轰轰烈烈”，在这样热闹的假象背后，学生的主体地位能否得以凸现，教师的主导作用能否得以发挥，学生团体协作和社会活动能力能否得以提高，值得深思。如何将小组合作学习引向深入，实现真正意义上的师生互动、生生互动，从而取得较好的教学效果，是投身教改实践的每一个教师需要迫切解决的一个问题。 一、教师对分组教学的认识不够 课堂虽然建立了多向交互的学习小组，改变了学生的座位形式，设计了合作讨论学习的环节，但教师对分组教学认识不够，只是片面地认为小班分组教学只是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵却了解得并不深刻，只有在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。其实小组学习的内涵要远远大于小组讨论。小组合作探究学习指的是在教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式，是一种互动式的交往过程，它特别重视问题在学习活动中的重要性，其基本思路是：一是通过问题引导学习，把问题看作是学习的动力、起点和主线；二是通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就要求教师具备较高的设计问题的基本技能，遵循提问的目的性、探究性、启发性、趣味性等原则，要用具有思维价值的问题去激发学生的学习兴趣，以对问题的深入思考引发学生内在的真、善、美情感。 二、教师对设计的问题定位不清 在正确的教学观指导下，设计好提问的问题，已成为教师必须具备的基本技能。我们知道，课堂上教师提问的目的在于调动学生积极思考，主动参与教学的全过程，所以教师在设计问题时，对问题就应有充分的估计，设计的问题不但要与学生的智能水平相统一，还要有一定的争论性、冲突性，如果问题设计得过难，学生会失去思考的信心，从而挫伤学生思维的积极性；但如果问题设计得较为肤浅或缺乏难度，如上述案例，学生基本上都能根据课文内容，不假思索，随口而答，即使问题得到回答，也远远达不到提问的目的，而且更为重要的是，这样的提问必然会失去合作探究的必要性，从而使小组合作教学失去意义；另一方面，在课堂上仍以教师为中心的问多，学生主动问的少，虽然教师在课堂上也设计了许多问题，但往往所提问题的答案仅仅是为了教师的板书服务，教学中尚有几乎近一半的问题是无效的，学生大多是被动地参与课堂教学，创新精神和实践能力得不到有效培养，学生的主体地位自然也无法得到落实。 三、学生讨论合作的能力技巧不足 合作学习贵在通过学生间讨论、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，逐渐建构知识，掌握方法，学会学习。在合作教学“设问－自学”、“引导－讨论”、“反馈－扩展”、“巩固－应用”这四个环节中，起关键作用的就是“引导－讨论”这一环节，可以说，小组合作学习的有效性，很大程度上取决于学生讨论、合作的能力和技巧。 在课外调查中，我们发现，有部分学生对稍难的问题不愿深入思考，有部分学生不知如何思考，也有不少学生在讨论思考时虽能发表自己的一些看法，但得出的结论与教