(化学教育)化学实验教学论 Microsoft Word 文档.docVIP

“化学实验教学论”学科发展的历程、问题及改进* 刘一兵 石晓波 （湛江师范学院 化学科学与技术学院，广东 湛江 524048的实验与相分离21世纪初，第八次基础教育课程改革以来，“化学教学论”学科建设处于历史转型时期，日趋活跃。为适应基础教育新课程改革的需要，学界力图实现由“移植”研究转向“本体”研究，实现由“演绎”研究转向“归纳”研究，构建“化学教学论”学科理论的新体系，拓宽理论研究的新领域。[3] 这一时期，新版“化学教学论”教材中，有的仅仅含“化学实验教学研究”一章内容，有的完全省去这部分内容。“化学实验教学论”学科完全从“化学教学论”学科中分离出来，处在逐步深化发展之中，学科体系得到了较为完整的确立。例如，文庆城2003）主编化学实验教学研究郑长龙等2003）编著化学实验教学新视野李广洲陆真2006）编著化学教学论实验肖常磊钱扬义2008）主编中学化学实验教学论郑长龙（2009）主编《化学实验课程与教学论》；王磊（2009）主编《中学化学实验及教学研究》化学实验和化学实验教学最新研究成果的基础上，大幅增加联系生活实际实验、探究实验传感2009）率先提出了化学实验的课程理论，构建了的新的2 “化学实验教学论”学科发展的主要问题 2.1 学科定义不明确 所谓“化学实验教学论”学科定义，乃说明“化学实验教学论”是什么的问题，它属于学科本体论研究范围。已出版的教材对其概念的界定可以看出，存在着内涵不清、外延不明等问题，或者根本没有对其概念的界定。对“化学实验教学论”概念描述有下列几种说法。 一是目的说。化学教学论实验以学生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能和实验能力。[4] 二是任务说。化学实验教学主要通过研究中等学校化学实验和化学实验教学的原理、过程、内容和方法，使师范生掌握它们的基础知识和基本技能。[5] 三是过程说。化学实验教学是按照一定的化学教育目标和教学计划，在教师指导下，让学生观察研究化学变化现象，从而学习化学知识、训练化学实验技能、培养化学实验能力、形成科学世界观与方法论的实践性教学过程。[6] 上述说法从不同的视角反映了化学实验教学论内涵，但“目的说”的实验教学能力定位于教学基本技能，要求过低，实验能力较为模糊。“任务说”概括为实验和实验教学的基础知识和基本技能，任务不全面。“过程说”侧重实验观察，对实验设计和实验探究教学关注不够。 2.2 学科研究对象缺失 任何一门学科都有自己特定的研究对象和所要探索的领域，正如王策三所言：“对于一门学科来说，生死攸关的一个问题就是明确自己的研究对象和任务。”[7] 遗憾的是大多数“化学实验教学论”学科没有明确提出其研究对象，少数教材对本学科的研究对象相关的表述有：化学实验教学论课程的主要研究对象为中学化学实验教学；[8] 中学化学实验教学研究包括化学实验研究和化学实验教学研究两大方面；[9] 前者说法过于宽泛，后者说法指出了化学实验教学研究的外延，但研究内容和研究对象范畴相混淆。 2.3 学科研究方法不清晰 “化学实验教学论”学科的研究方法与该学科的研究对象有关，由于对该学科是什么，学科研究对象没有厘清，因此，该学科研究的方法，也被忽视。现行“化学实验教学论”教材中提及的化学实验方法有：郑长龙（2002）认为化学实验的方法，包括化学实验问题的确定、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验观察与记录、化学测定和化学实验结果的处理。[10] 肖常磊，钱扬义（2008）在此基础上，将实验设计的方法概括为全面试验法、简单比较法、优选法、正交实验法等。[9] 其他学者提出的实验方法和上述提法相近。我们认为这些实验研究方法不等于 “化学实验教学论”学科研究方法。 2.4 学科体系中的实验与相分离学生普遍认为教法实验简单，“不就是中学实验嘛？有什么可做的？对实验教学，实验教学研究关注不够，教材编写表现出实验研究实验教学相分离。54、45、39、36、30和24做过的实验对实验“似乎”没有起到“显著”的支持作用3 “化学实验教学论”学科发展的建议 3.1 探索“化学实验教学论”学科的基本要素 研究对象、研究方法及学科体系是构成学科的三个基本要素。[11] 探索“化学实验教学论”学科的基本要素，就是要求明确研究对象、重视研究方法、创新学科体系。 “化学实验教学论”在其研究对象的确定过程中应确立问题意识，即以化学实验教学实践中的问题为对象，并通过问题的研究，抽象、概括而揭示出化学实验教学的本质和规律。因此，“化学实验教学论”的研究对象，就是研究化学实验教学实践中的一般问题、揭示实验教学及其过程的本质和规律。 “化学实验教学论”学科研究方法包括化学实验教学研究方法和化学实验研究方法。化学实验教学研究方法以一般教育科研方法为指导，鉴于