打破数学课堂的桎梏——“解直角三角形的应用”开放题教学课例分析.pdf

上海中学数学·2015年第lO期 35 打破数学课堂的桎梏 ——“解直角三角形的应用’’开放题教学课例分析 200237 陈 飞 上海市西南模范中学 用解直角三角形的方法解决现实生活中有关测高的 一、数学开放题的含义 实际问题．对于这部分内容，上海市中小学数学新课 数学开放题的含义是指它所反映的数学问题所 程标准做了这样的要求：会运用解直角三角形的方 共有的本质属性，它是相对传统的封闭题而言的．一 法，设计方案，解决一些简单的实际问题，在解直角 般来讲，数学开放题可分为以下四类． 三角形过程中，体会锐角三角比的基本应用． 1．条件性开放题 根据课本要求，并结合学生实际，笔者对这节课 如果一个数学开放题，其未知的要素是假设，则 作了这样的设计： 称为条件性开放题．这类开放题往往给出结论，要求 1．复习引入 从各种不同的角度去寻求这个结论成立的条件． 已知(如图1)Rt△ABC 2．策略性开放题 中，么C--90。，求BC的长还需 ^ C 如果一个数学开放题，其未知的要素是推理，则 要哪些条件? 图1 称为策略性开放题．这类开放题一般都给出了条件’ (1)已知AC、AB净BC= 和结论，而怎样由条件去推断结论，或怎样根据条件 积B2一AC2； 去判断结论是否成立的策略未知． 3．结论性开放题 如果一个数学开放题，其未知的要素是判断，则 2．新授知识 称为结论开放题．结论性开放题就是给出一定的条 问题1 如图2，为了测得建 一tA 件，满足条件的结论不止一个． 筑物AB的高度，在离建筑物30／／l 4．综合性开放题 米的c处用测角仪测得建筑顶A 。 DF二—一E 如果一个开放题只给出一定的情况，其条件、解 的仰角是30。，已知测角仪的高L 题策略和结论都要求解题者自己去设定和寻找，这 CD=1．2米，如何求建筑物的高 图2 类问题称为综合性开放题． 度? 素质教育的核心是培养学生的创新能力，而学 意图：引导学生将普通语言转化为数学语言，能 生的创新能力往往是在解决数学问题的过程中培养 直接运用公式求出标准情景中的未知量． 起来的，数学开放题正是为了培养学生的能力．数学 问题2 开放题有助于培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活 (1)如图3，为了测得河对岸 A 性、缜密性、创造性和批判性；能引起学生