2～4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式.pdfVIP

2确岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式 产生作用的过程是相互作用的过程，儿童与社会的最初遭遇中 并不是成人刺激的被动接 受者，父母和儿童在决定他们相互作用的本质和过程上均起积极的作用。但是，在以往研 究中却存在着对教养者研究较多，对儿童自身特点研究较少的不对称性，在关于儿童的文 献中还有这种趋势，即将教育内容和被动操作当成与幼儿交流唯一的有效方法，这就忽视 了父母获得儿童服从时的精巧和积极的手段或控制技术。父母和儿童之间如何才能达到相 互适应，这既涉及教育观念层面的问题，也与父母实际的教育策略有关。塞弗(Shaffer)指 出’，成人可能是基于某种抽象的价值与儿童发生作用，但抽象概念的传达在于传达煮设 置的具体方法，也就是儿童遵从自已意图的实际方法，这样成人的控制技术就成为儿童社 会化的首要问题。控制技术有多种操作，它们不应只限于命令式的，而应采用间接的、更 精巧的方法.儿童发展研究的首要任务是描述父母或其它看管者在各种环境下与不同年龄 儿童相互作用中所采用的控制技术的范围.再来给出父母特定技术的运用与儿童个性的关 系，确定有效得到儿童服从的各种情景，探讨在发展过程中儿童由外界控制逐渐转变为自 我控制的方法。日本发展心理学家品川孝子曾指出:“基于孩子们的生存意义与未来的发 展，并为了确立正确的人生观，关键乃在于成长过程中对反抗期的正确疏导’o; (二)幼儿不服从行为和母亲教养方式研究的文献综述 1.不服从行为和教养方式的界定 研究者对不服从行为是从个体和群体两个角度来界定的，前者把不服从行为分为主动 不服从和被动不服从，主动不服从是个体做出与情景刺激相反的反应;被动不服从是个体 不做出情景刺激所期待的反应 ，‘;这个概念强调个体对权威的反应方面，Piajet和Tisak, Smetan砂、Laup岁等都是从这个意义上来探讨个体对权威的反应的。从群体角度对不服 从行为的界定出现在社会心理学领域，社会心理学家认为服从是个体在社会群体压力下， 放弃自己的意见，转变原有态度，而采取和大多数人一致的行为，亦称遵从5【，与此相反 就是不服从或不遵从。他们强调个体对群体的反应反面。以阿希(Asch)的 “线条判断’，经 典实验为代表。两个角度对不服从行为的界定其实质和所表征的个体行为没有实质差别。 但两条研究路线可能表征着儿童不同的发展机制，个体对权威的反应是一种垂直的关系， 是一种非对称的相倚，对团体的遵从则是一种水平关系，是一种互惠、互利、对等的相倚， 对幼儿来讲前者表征着亲子互动和师幼互动，后者则指向幼儿的同伴交往。因此，两个角 度的界定就构成两个既相联系又相区别的研究路线。同时，两种界定还表征出了不服从行 为的概念比攻击性行为的概念外延更广，不服从行为可以是攻击性行为，也可以是非攻击 性行为。 教养方式是指家长在抚育子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，它是对父母教 养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格’.。教养方式的概念己被研究者认 可，不再赘述。 2 儿童不服从行为的发生、发展及影响因素 (1)生物研究取向中的儿童不服从行为 不服从行为的生物研究取向起源于精神分析学派，弗洛伊德(S.Freud)认为儿童发展的 动力主要来自 “本我’，.儿童生来就具有生的本能和死的本能，生的本能是亲社会行为的 起源，攻击行为则源于死的本能，而后，弗洛伊德的儿童各种社会行为包括不服从行为都 2-4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式 来源于生物因素的概括性结论成为一个重要的研究取向。 哈德曼(Hardman)71是自我心理学之父，他区分了两种自主性:一是原始的自主性， 一是次级的自主性。原始的自主性是由自我的原始生物内核决定的自主性，未分化的基质 一部分生物案赋是伊底，另一部分是自我，构成了自我原始自主性的基础。在心理发展过 程中主要表现为一种自我能力的成熟规律，儿童心理的发展是按照固有的发展程式逐步分 化的，从半岁到一岁，自我的原始自主性开始成熟，表现为个人能更好的控制自己的身体， 部分的掌握生活空间中的非生命客体，并形成一定的预测能力，表现出自我行事的能力。 另一位为自我心理学家艾里克森E〔rikson)18也认为，2--4岁幼儿的主要发展任务是获得自 主感，克服羞怯或疑虑，体验着意志的实现，表现出自己要做事。如果父母承认并允许他 们去干力所能及的事，儿童就觉得自己有一种自控的能力，就会出现一种自主感，反之， 就