“学习进阶”理论视域下的实验探究能力培养.pdfVIP

V01．36NO．10 物 理 教 师 第36卷第10期 (2015) PHYSICSTEACHER 2015钲 “学习进阶”理论视域下的实验探究能力培养 李光宇 (南通市北城中学，江苏南通226011) 摘 要：学习进阶是对一段时期内儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的描述． 以初中物理教学中滑动变阻器的作用、电压表的正确使用两个案例，试图用进阶理论分析实验探究能力的层次 阶段，从而获取实验探究能力培养的途径与方法． 关键词：进阶；实验探究能力；滑动变阻器；电压表 《物理课程标准》(2011)指出：物理课程应改变2实验探究能力分析 过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过 案例1．“滑动变阻器的作用”进阶培养．滑动 程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践 变阻器是初中物理实验过程中的一个常用器具， 能力以及创新意识．学生不仅应学习物理知识和技 其使用方法、注意事项均体现着物理探究实验的 能，还应经历一些科学探究过程，科学探究应渗透在 思维发展．以下以滑动变阻器在实验中的作用为 教材和教学过程的各个部分．本文试图用学习进阶 例，谈一谈实验探究能力的进阶培养． 理论来分析并归类实验探究试题的层次阶段，期望 层次1：简单识记．根据所学的知识凭记忆或 对初中物理实验探究能力的培养有所启发． 简单的理解就可以完成，可以培养学生由前结构 1学习进阶理论简介 层次逐步提升． 学习进阶(1earningprogressions)是对一段题1．小强欲测量小灯泡的额定功率，连接电 时期内儿童学习或者探究某主题时，其思维方式 路时，开关应 ，滑片应置于滑动变阻器的 of (waythinking)的连续且不断精致化发展的描 处． 述．从1980年开始，人们将概念转变研究的时间 层次2：记忆加初步理解．根据所记忆的知识， 单位拉长，并对概念转变的模式进行整合，就能对 配合简单的理解，解释或解决一些实验过程中出 一段时间内的概念转变的模式建构认知模型，这 现的问题，可以培养学生单点结构． 就是学习进阶的研究．学习进阶研究具有以下4 题2．如图1所示是某组学生连接的实验电 个特点：围绕核心概念建构；刻画学生知识和能力 路，其中有一根导线连接错误，请你在错误的导线 的不同层级；通过学习表现呈现层级发展的证据； 上画“×”，并用笔画线代替导线画出正确的连线 体现课程和教学的影响． (导线不能交叉)． 如何传递给其相邻质点的．另一方面，质点与质 的力传递过程．经过多媒体动画的演示和学生参 点之间相互作用力的大小也可以比喻成人手之 与的实际演示，学生对波的产生和传递过程就会 间上下拉力(横波)和左右推力(纵波)的大小，有更多感性的认识，从而使得抽象的二维力学运 从而让学生对波的形成和传播过程有更深的 动变得形象化，也更容易理解． 理解． 综上所述，在从振动到波动过渡的教学过程 在具体的教学过程中，我们一方面可以利用 中，把波传播过程中各质点之间的力学作用关系 多媒体将以上拟人化过程做成动画，同时辅助于 拟人化可以帮助学生更形象地运用生活常识理解 生活中的例子，比如足球场上球迷为运动员加油 物理，从而使我们的教学更容易深入浅出，学生学 时