当代思想政治教育专业本科生激励教育问题的研究.pdfVIP

引 言 国际上与激励相关的理论有：美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论；美国学 者赫茨伯格的双因素理论；美国心理学家斯金纳的强化理论；美国波特和劳勒的期望激 励理论等。改革开放以来，我们逐渐认识到激励对学生发展的重要性，一些地区将激励 教育作为一项科研课题在一定范围内开展研究和实施，在全国教育领域内，在小学和中 学实施激励教育的较多，并在实施中取得了比较显著的效果。 在高等教育研究领域，已有不少关于激励的研究成果，但不像经济管理领域中的激 励理论那么成熟。近年来一些学者加大了这方面的研究力度，涉及面也越来越广。但从 我所掌握的资料来看’目前对当代思想政治教育专业本科生激励研究很少从思想政治教 育专业本科生激励教育的概述、内容、要求与时机、原则与方法等方面进行全面、系统 地研究，本文在前人研究成果的基础上，以当代思想政治教育专业本科生为研究对象， 对其激励教育进行了系统地研究。 激励是教育固有的构成因素，没有激励的存在，连根本的知识传授都要受影响。从 国内外研究现状来看，对教育激励的研究处于一种起步阶段。在前人研究成果的基础 上，并结合当今国内外生产力、科学技术和商品经济的飞速发展、日新月异等新环境， 对人才提出的新标准及新要求，和当代思想政治教育专业本科生的自身特点，提出思想 政治教育专业本科生激励教育问题研究主要阐释思想政治教育专业本科生激励教育的 概述、内容、要求与时机、原则与方法等问题，希望能为我国教育理论和实践，尤其是 教学艺术理论和实践提供借鉴和参考。 创新之处就是从实际出发，以现实需要为依据，系统地研究了当代思想政治教育专 业本科生激励教育问题，具有目标明确、针对性强等特点，不仅有很大的学术价值也有 很强的应用价值。 在理论方面，激励理论最早产生于管理学，后被移植到教育领域中来。从国内外研 究现状来看，对教育激励的研究处于一种起步阶段。激励是教育固有的构成因素，没有 激励的存在，连根本的知识传授都要受影响。当代思想政治教育专业本科生激励教育研 究的意义重大，因为，当代思想政治本科生具有双重身份：其一，思想政治教育专业本 科生当前身份是大学生，对其进行教育与教学要充分运用激励理论；其二，思想政治教 育专业本科生未来身份是中学思想政治课教师多数当代思想政治教育专业本科生未来 职业是中学思想政治教师，他们将运用激励理论对中学生进行思想政治教育，能否有效 地运用激励理论取决于他们在本科阶段对激励理论的理解与掌握。因此，当代思想政治 教育专业本科生激励教育研究具有重要意义它对激励理论和教育理论都是一种补充和 完善，使激励理论和教育理论更系统、更全面，尤其为教育理论中的艺术理论增添了色 彩 树叶，也没有完全相同的人。人的心理特征具有个体差异性。虽然如此，处于大学生这 一年龄层次的人也有一些共同的心理特征，是我们可以认识的。 第一，智能发展进入高峰，各项智力因素达到成熟水平。能够考入大学的，都是中 学生中的佼佼者，没有哪个学生是笨的，都是高智商的。由于知识的丰富，经验的积累， 独立思考能力和逻辑思维能力大大发展。对初中生、小学生来说，老师讲啥就是啥，即 使讲错了也相信是正确的：但在大学生中很少存在这种情况。大家不再满足于某种现成 的结论，而是喜欢自己去探索思考一些问题，并得出自己的结论。这当然是好事，只有 如此才能真j下进步。但凡事都是一分为二的，有的人也可能因此出现主观片面、固执己 见甚至怀疑一切的倾向。 第二，独立意识显著增强。刚入校的大学生，往往自我感觉良好，许多人感到自立 了，乐于独立处理自己的事情。这是一种进步，但也有主观武断的缺点。例如某女生伙 同男友伤害母亲嘉所以在大学要进行道德教育、法制教育J也是基于这一特点而定的。 第三，情感丰富，但易于波动。大学生容易情绪激动，喜怒哀乐表现充分(游行、 呐喊、起哄)。 第四，性意识的发展，渴望与异性交往。爱情是大学校园的永恒话题。男女交往的 机会多，比中学更自由，同学问不仅喜欢探讨恋爱的理论问题，也有不少人进入恋爱的 实践环节。这是一个非道德问题，但如果不能正确处理，也会带来一些麻烦。 (3)当代思想政治教育专业本科生的身份特点 当代思想政治教育专业本科生具有双重身份：其一，思想政治教育专业本科生当前 身份是大学生，对其进行教育与教学要充分运用激励理论；其二，思想政治教育专业本 科生未来身份是中学思想政治课教