体验式阅读和中学古诗词教学.pdfVIP

摘要 体验，是认知主体对认知对象感同身受的体味和感悟。阅读就是 一种深刻的内心体验，现代阅读观特别强调读者主体的积极参与和情 感的渗入，强调阅读者的个性感受。 体验性阅读教学，就是在教师指导下，学生用全部的心智去感受、 关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、 与已无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存 在的语文活动过程。 新课改提倡体验式阅读教学，试图改变传统阅读教学忽视甚至遗 忘学生体验的教学现状。《语文课程标准》中，“体验”及其同义的“品 味”、“感受”、“感悟”、“领悟”等词语的出现频率极高，昭示着一种 新的阅读教学观正方兴未艾。 诗歌是诗人生命体验的凝结，是保存诗人审美体验的精神化石。 诗人的体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径，阅读诗歌同样离 不开体验。但长期以来，中学古诗词教学中存在着种种不良现象，漠 视学生体验，或以教师、教参结论粗暴替代学生个性化阅读，或以“考 纲”为依据机械“训练”，肢解文本。在尊重学生阅读体验的时代大 潮之下，本文呼唤个性化阅读，在中学古诗词教学中倡导“体验式阅 读教学”。 。 论文由三部分组成：引言、正文、结语。本文的引言部分交代了 写作的缘起。第一章，介绍当前中学古诗教学存在的问题；第二章， 讨论新课改背景下，阅读教学的转向以及体验式阅读教学的理论基 础；第三章，是中学古诗词体验式阅读教学的实践研究。 第一章结合具体课例，审视整个中学古诗词教学中“体验”缺 失的具体表现，主要谈四个方面的内容：一重教师的讲解分析，轻 学生主体的体味感悟；二重结果的展示，轻过程的体验；三重知识 性目标的达成，轻情感素质的培养；四“泛语文化”，轻视对语言的 品读。从这四个方面反思造成“体验”缺失的原因。从而归结出我们 的结论：由于学生阅读“体验”的缺席，中学占诗词教学严重异化， 这是本文立论的基础和缘起。 第二章新课程背景下中学古诗词教学新的目标与追求。我们通 过对《语文课程标准》有关表述的解读，认识到“体验”是包括古诗 词教学在内的中学文学教学的灵魂与生命。在比较现有学术研究成果 的基础上，我们对本文的一些重要概念作出了界定。分析了“体验式 阅读”介入中学古诗词教学的理论基础，特别强调了“学生主体性地 位”与“文学解读内在规律”两个方面对“体验式阅读”的要求和呼 唤，并初步探讨了“体验式阅读”在中学古诗词教学中的意义。这是 本研究的当前背景与现实价值。 第三章中学古诗词体验式阅读教学实践研究。一些教学新理念 迫切需要一些新的知识内容来支撑和体现，从搜集的资料来看，目前 对教学的讨论大多集中在“体验”的原理与原则上，少有根据具体文 体特点来讨论具体课堂操作的实际问题。中华古诗词的内在特征有哪 些?它要求被按照哪种方式阅读?学生在具体文本中体验些什么，即 “体验内容”是什么?“有效的体验方法”是什么等等。这也是本文 追求的突破之处。我们在这一章首先讨论了古诗词教学内容开发的前 提条件及古诗词体验式教学的具体内容，这为后面的实践研究提供了 平台与支持。在前文的铺垫后，运用“体验式阅读”理念，结合自己 的课堂教学实践，尝试开发出了一系列相应的研究性课案，或许有助 于中学语文教学的课堂实践。 结语 关键词：古诗词，体验，体验式阅读教学 n ABSTRACT isa vivid ofa subjeet’s cognitiveobject． Expefiece personalcomprehension isa andin valueof inner modem Readingdeepgoingactivity times，the lays readi