“多少”概念判断标准影响因素地研究.pdf

摘 要 概念 是 反映事物 本质 属性 与共 同特 征 的思维 形式 ，是 思维 的基 本 工 具和单 位 ，形成概 念 和类 别 是各种 复杂认 知活动 的基础 。传 统分类 中类 标 准 的研 究模 式 一般 是研 究者根据研 究 目的设 定实验材料及其分类标准 （客观标准 ），尤其 是 以 人 丁.概 念 为材 料 的研 究 ，这个 客观 标 准 是研 究者 设 定 的 ，不 变 的 。现 有 分类 研 究 关于类 标 准 的 问题 多是从 客观标 准 的角度 來探 讨 的，很 少有 从被试 的主观 角度 來 探 讨类标 准 。实际上 被试 的类 别判 断标准有 很大 的主观性 ，受材料特 征 、背景知 识 、 已有 知识 经验 等 很 多 因素 的影 响 。 论文从类标准谁 时 间推移 的可变性 出发 ，通过访谈和调 查发现 小 时候觉得 多 而 长大 了觉得 少是一种 常见 的心理现 象 ，推 测 这 种现 象是 由于 多少 概 念 的判 断阈限的改变 ，而这种改变可能是 由于信息加工能力的变化所导致 的假设，并通 过 问卷和 一系列实验 来证 实假 设 。论文选题新颖 ，具有较 高原创性 ，从主观性方 面丰 富 了类标准 的研 究 内容 ，为类标准 的规 则与相似性之 争提供新 的研 究途 径 ； 并 为实 际概念 教学过程提供 了一 定 的指 导 。 论文包括 3 个研 究 5 个 实验 。研 究一在 前期访谈 的基础上通过 问卷 来考 察 小 时候觉得 多而 长大 了觉得 少 的现象 的普遍 性 ，并对 这种现 象背后 的原 因进 行初 步 分 析 。研 究二通过两个 实验探 讨 了不 同复杂程度 材料对 多少 概 念 判 断 的影 响 ，实验 1 和 实验 2 分别采用 2? 30 范 围和 5? 100 范 围的不 同复杂程度刺激 图， 探 讨其对 对 大 学生被 试 多少 概念判 断 的影 响 。研 究三 通过 三个 实验 探 讨 影 响 多少 概念判 断标 准 的因素 。实验 4 和 5 分别采 用 2? 30 范 围和 5? 100 范 围 的不 同规 则刺激 图，探讨刺材料规 则性对大 学生被试 多少 概念判 断 的影 响 ， 实验 6 采 用数量判 定任务 ，通过操纵刺激 图呈现 窗 口的大 小 ，来看大 学生被试 对 2? 30 范 围的简单 与 复杂刺激 图的多少概念判 断 的影 响 。 研 究结论包括 以下几方面 。 1.概念 判 断 随时 间推移会 发生变化 是 一种普遍 的心理现 象 。 2.2? 30 范 围 内，被试在 少 概念 判 断值 和 多 少 概 念 判 断 的临界值 两 个 指标 上被试对 简 单材 料 的判 断值 显著 小 于对 复杂材 料 的判 断值 ；5~ 100 范 围 内，被 试 对 简 单 材 料 多 少 概 念 判 断 的临界值 显 著 大 于 对 复 杂 材 料 I 多 少 概 念 判 断 的临界值 。 3.2? 30 范 围 内，被试 对 规 则材 料 多少 概念 的判 断值 均 大于对 不 规 则材 料 的 判 断值 上均存在 显著性差异 。 4.不 同性 别被试 多少 概 念 的判 断值 受材 料 数量 范 围、材 料性质 和材 料 呈现 条 件 的影 响 。 关键 词 ： 多少 概念 类标 准 材料 数 量 范 围 材 料性质 I I R esearch on in flu en cin g factors of th e C on cep t of M u ch a n d F ew N u m b er A B S T R A C T C on cept is the form of th ink in g to reflect th ings the essenc