解读教材的几点建议.ppt

二年级下册《表内除法》例4 二年级下册《表内除法》例4 二年级下册《表内除法》例4分段图 新教材编写的几个特点 1．根据《课程标准》调整教学内容，为学生学习数学提供更丰富的知识。 2．是以学生已有的经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。 3．教学内容的展开尽量体现知识的形成过程。 4．注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。 5．注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。 6．数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。 7．提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。 8．注重培养学生初步的应用意识。 解读教材的一、二、三、四 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 抓住四基要求：促进学生自主建构和主体发展 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 调查：学生在学习前知道学习内容吗？ 认识：小学知识性很浅，不预习课堂中基本能够解决。 反思：预习的目的只是为了新知学习吗？ 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 课前预习：小学阶段着重于习惯的养成。 预习要求简单一些： 看一看能看懂吗？ 想一想能说明白吗？ 试一试能把过程写下来吗？ …… 教师备课要做预案： 学生能看懂什么？教学中抓什么？ 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 课中阅读：养成学习后进行必要整理的习惯。 不一定要读出什么问题： 读例题；读结论；读引导语…… 教师备课要做预案： 引导学生读什么？怎样读？ 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 课后复习：养成先看书在写作业的习惯。 学生一般都是直接写作业，基本上没有什么问题，看书的习惯就淡漠了。 学生复习需要指导： 学会复习，学会整理。 复习课的问题：缺少整理、系统。 明确一个观念：教材也是学材，需要学生阅读 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 1、从整体高度把握知识点之间的本质联系 2、从系统高度把握现代数学的思想观念 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 1、从整体高度把握知识点之间的本质联系 （1）从内容领域的变化中整体把握 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 1、从整体高度把握知识点之间的本质联系 （2）从思想方法的发展中整体把握 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 1、从整体高度把握知识点之间的本质联系 （3）从数学文化的内涵中整体把握 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 2、从系统高度把握现代数学的思想观念 （1）把握知识的内涵，确保系统建构的科学性 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 2、从系统高度把握现代数学的思想观念 （2）把握知识的连接点，确保知识转化的适切性 把握两个高度：帮助学生建立一个融会贯通的认知结构 2、从系统高度把握现代数学的思想观念 （3）把握逻辑结构的连接点，确保知识建构的自主性 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 2、新知层 3、反馈层 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （1）关于情境层 的类别 单元复合型 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （1）关于情境层 的类别 多重目的型 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （1）关于情境层 的类别 单一指向型 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （1）关于情境层 的类别 操作活动型 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （1）关于情境层 的类别 纯数学型 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 1、情境层 （2）创设情境应注意的问题 漫无目的，冲淡主题 生搬硬套，强加情境 虚拟情境，脱离现实 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 2、新知层 （1）明确目标 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 2、新知层 （2）找准起点 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 2、新知层 （3）选准方法 理清三个层次：适应知识的发展规律和学生的认知规律 3、反馈层 （1）注意层次练习设计：辅导、综合、独立 （2）注意独立练习的安排 （3）注意激励形式的设计（挑战300分） （4）注意反馈形式的设计 抓住四基要求：促进学生自主建构和主体发展 1、基础知识