语文课堂提问艺术.pptVIP

西双版纳州民族中学 谢蓉殳 　　　2、激发学生兴趣，启发学生思维。 学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。如果教师能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。 教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。 　　　3、锻炼学生表达能力，有效获取反馈信息。 前苏联教育家沙塔洛夫指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。因为教学提问将学生置于特殊的位置上，通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高语言表达的逻辑性和灵活性，起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。 教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。 4、发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　　教学是双边活动，教师精心设计的问题，能引起学生主动、认真地思考，诱发学生积极探索，充分发挥学生的主体作用。若没有教师的提问，就没有学生的思考答疑，这样的教学活动必定是沉闷的，没有效果的。 　三、提问的优化 　1、问题需要精心设计。 　　　问题需要教师在备课时进行精心设计，力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，紧扣教材，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。 　　　例如，学生在上人教版高一《语文》必修4中的《雷雨》时，普遍对“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”的问题表现出了困惑和争议，于是把此作为主问题提出来，而这恰恰是本课的教学重难点——“通过个性化的语言和戏剧冲突把握周朴园的性格特征”，大大激发了学生的学习兴趣。　 3、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维。　　有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。 　　　如我的公开课《师说》设计了这样一个问题：中国自古以来就有从师的风尚，早在春秋时期，孔子就提出“三人行必有我师焉”，为什么到了唐代反而“耻学于师”了呢？回答这个问题，一定要有背景知识作铺垫，教师可指导学生阅读之后再作回答。 　4、给出问题，观点明确，提高学生思维。 　　《祝福》教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。 　　　“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年刚过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们认识到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天：小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。 　　　于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。 　5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止　　提问时要面带微笑，切忌态度生硬。从心理学的角度来